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潜化,为师生发展塑造生命的价值基质

时间:2022/4/8

  □江周敏

  从教25年,经历了高中教育、初中教育和特殊教育,多个岗位的变换,多个领域的探索,让自身对教育在实践上有了比较全面的基础性体验,也逐渐形成属于自己的一种教育自觉:如何为师生的发展塑造生命的价值基质?

  什么是生命的价值?关于这个问题,有多种解释。我比较认同“生命的价值就是如何最大限度地实现自我发展和自我创造”这一观点。25年来,我对教育总有着一种期待,或者说是一种持续的坚守,那就是,在思考和行动中秉承“潜化,塑造生命的价值基质”的理念。

  (一)

  对于教育,我始终信守“厚实基础,丰富素养”的想法和做法。初为人师时,在完成课堂的基础知识传授之外,比较重视历史学科素养的培育。由此,在揭阳一中78届学生中成立“历史兴趣小组”,开展走进社区、走进名胜古迹、走进田野的系列活动,目的是让学生通过活动,拓宽知识面,提高历史文化感悟能力,增强责任感和使命感。

  那时,历史兴趣小组的活动一共开展了3年,涉足潮汕地区,虽有点忙碌但收获颇丰。今天,参与活动的学生回忆起来,总能从潮州凤凰塔、潮州西湖涵碧楼、月潭蜈蚣山、田东车田河等地的活动场景中提取珍贵的记忆,畅谈情感的体验。

  初为人师的教育季节,一腔热情的所为,无意间为“潜化,塑造生命的价值基质”教育理念的形成,打下了基础,写下了注脚。及至后来到一中附中工作,仍然坚持通过开展第二课堂活动,让素质培养成为教育教学管理的永恒主题。

  (二)

  2013年,因缘际会,我离开了“普通教育”,转到市特殊教育学校工作。

  从一开始的迷茫到经过一年左右的学习探索,逐渐打通了普通教育和特殊教育可以连接的通道,确定了“为特殊学生准备好未来良好身心条件”的办学思路。

  不同类型的教育存在理念建构的差异性,但在生活能力、生存本领的培育上具有一致性。如何塑造特殊学生生命的价值基质?一是针对特殊群体在认知和能力偏低偏弱的特点,塑造爱心、细心、常心、恒心、诗心的教育心灵,用心育人、用情化人。二是秉承“融通导合、适性扬才”的教育理念,针对不同学生的禀赋差异,建立个别化教育方案,挖掘潜在能力素质,鼓励个性化成长。三是厚植“用温暖双手,托起希望的太阳”的教育情怀,搭建学校教育和社会教育的桥梁,让学生走进社区、走上舞台、走近人性,促进身心健康成长。

  在特殊教育的7年多里,我先后在各种报刊发表《有一种教育,更需要力量的支撑》《特殊教育,它是……》《从月光教育到阳光教育行进》等文章,且行且思,逐渐勾勒着、描摹着“潜化,塑造生命的价值基质”的教育理念。

  (三)

  2020年,我从特殊教育又回到“普通教育”,供职揭阳第二中学。

  初到这里的一段时间里,我的思想领域经历一场激荡和碰撞。该如何办好二中?该如何对学校进行定位?该如何育人?该如何建设课程?该如何进行高考备考……一系列的问题在精神案头不断叠加。

  5年来,人大的专题调研、接访、走访;省百千万工程、北师大卓越校长班的培训;黄旭华院士“潜艇精神”的感化……等等,在一番沉潜思考,外形内化之后,教育理念终于开朗起来。

  渐渐地,“潜心教化、潜力造化;潜能激化、潜质优化”的教育愿景在精神家园里扎根而下。

  渐渐地,在教育愿景生成下的“潜化”办学思想的体系清晰起来,构建起八个方面的工作着力点。

  一是党建引领。全面加强学校党的建设,全面推进党史教育,紧扣主旋律,夯实主阵地,明确主方向,扛起主任务,落实立德树人,培根铸魂的根本任务。二是课程潜化。五育并举,建立关注学生、关注知识和关注社会的“合适”课程体系,有效实现校内课程与校外课程,必修课程与选修课程的结合,落实紧扣学生核心素养和学科核心素养的育人目标。三是教学潜化。形成课前、课中、课后的大课堂教学思想,深化课堂教学改革,依据教育教学规律、学生学习需要,探索以输出为本的课堂教学范式。四是特色潜化。“文化教育+艺术教育”双轨并进,推动学科“亮点”工程,形成大学科教育观念,建设“自然科学资源中心、社会科学学科资源中心、艺术教育学科资源中心”。五是学生潜化。以社会主义核心价值观为主要教育内容,多途径内化培养学生自觉、自主、自治、自理、自律、自强等意识,增强自我责任和社会责任。建设学生发展中心,优化学生身心健康氛围。六是教师潜化。通过国省市校的“四级培训”和课题驱动,塑造师者之心——情怀,师者之魂——思想,师者之技——本领,师者之业——成果。七是文化潜化。建设子曰坊、万卷苑、校史牌坊园等景观,将校园文化景观与开放阅读融合起来,营造“给人以赏心悦目,予人以启智乐行”的育人氛围。八是评价潜化。根据《深化新时代教育评价改革总体方案》的总体要求,注重开放思维,少用“应试性评价”,多用“鼓励性评价”;注重过程思维,少用“终结性”评价,多用过程性评价;注重辩证思维,少用“单一性”评价,多用“多元性”评价;注重内化思维,少用“任务性”评价,多用“自觉性”评价,构建符合学生认知规律和学校教育实际的评价体系。

  回望来时路,深感学校教育的幸福是一个没有饱和点的目标,而在筑造学校教育幸福的路上,需要意志情感的拐杖不断去敲击富有弹性的教育地板。

  期待一切美好的批评给予我一切美好的期待。

  (作者系揭阳第二中学校长)

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