□王洁红

　　在教学过程中，总会发现在语文课堂上很多学生能畅所欲言、滔滔不绝；而在数学课堂上，学生回答问题或者阐述观点时却是语无伦次、断断续续的。大多数老师都认为培养学生的语言表达能力是语文老师的事，数学课只要把知识点讲明白讲透彻就可以了，让学生自己来讲太浪费时间，还不如教师多讲解几道例题。这种想法是错误的，著名心理学家皮亚杰曾指出：语言是思维的外衣，是思维的工具，语言对思维有概括和调节的作用。而数学教学是促进学生思维能力发展的主要渠道之一，所以数学课堂上也需要学生能正确运用数学语言表达出自己的所学、所思、所想。接下来谈谈我平时在课堂上的一些做法。

　　一、鼓励学生大胆说解题思路

　　数学教学中要求学生掌握知识点，主要还得看他们对题目意义的理解是否到位、解题的方法是否明白，所以鼓励学生说解题思路可以更好检验学生对知识点的掌握情况，也可以帮助学生更好地理解题意。例如在教学《百分数应用（一）》时，要求冰的体积比水的体积增加百分之几？首先我让学生说说自己在生活中发现的一些水结成冰后的变化情况，讲讲跟他们的生活有联系又感兴趣的事情，学生们的发言非常踊跃。引导他们明白生活中同质量情况下冰的体积比水的体积大后，我又鼓励学生积极说说自己的看法，让学生说思路、通题意，题意通、思路顺，使学生真正理解题意，最终确定要用“两数的差额÷标准量”来解题。

　　二、指导学生积极说操作过程

　　对于一些探索性较强的知识点，学生往往知道怎么操作、怎么推导得出结论，可一旦让学生把这个过程表达出来时，很多学生就哑口无言了，支支吾吾不知如何表达，所以数学课堂培养学生的语言表达能力十分必要，把自己的想法和操作的过程用数学语言表达出来，经常性锻炼，久而久之学生的逻辑思维能力也能得到很好的提高。例如，我在教《圆的面积》这一课时，我让学生自带学具，然后分小组合作，进行动手操作活动。让学生通过转化图形的方法，实际动手剪一剪、拼一拼，来探索圆的面积的计算公式，整个“剪-拼-推导-结论”的过程由学生自己说出来，学生不仅动手、动脑、还动了口，学生对圆的面积计算公式的推导过程也就更清晰明了。做到心中有图形、口中有过程、手中有方法。

　　三、培养学生主动说错误原因

　　失败是成功之母，错误是学生进步的阶梯，数学教学过程中，学生出现错误是在所难免的，我们应该允许学生出错，鼓励他们亮错，让学生主动发现错误，并说出错误的原因，从错误中引导他们生成正确的数学学习认知。例如，在完成这样一道题时：“把棱长2厘米的小正方体放入长14厘米，宽8厘米，高7厘米的长方体盒内，最多可以放多少个这样的小正方体？”请同学到黑板上来演算的答案是：大长方体的体积：14×8×7=784（cm3），小正方体的体积：2×2×2=8（cm3），可放的个数：784÷8=98（个），答：（略）。我在课堂上巡视的过程中发现大多数学生的答案都是如此。很明显学生沿用以前学习的长方形里分割三角形的方法，用大面积去除以小面积，这个容易理解，现在到立体图形类似问题时，也自然而然用了大体积去除以小体积的方法，而忽视了考虑实际情况。此时，我不急于跟学生说错，告诉他们正确答案。而是从回顾旧知，分析思路，到让学生主动说错、改错，不仅培养了他们的语言表达能力，增加课堂教学的丰富性和趣味性，同时也促进学生自主思考的能力，感受数学与生活的密切联系。

　　培养学生的语言表达能力是发展学生思维的有效方法，数学课堂也有学生“说”的舞台，这就需要老师精心设计教学，善于观察学生的情绪，耐心引导学生发言，并能持之以恒地培养。鼓励学生大胆说、积极说、主动说，要说得连贯、说得完整、说得有条理，使学生能正确应用数学语言展示自己的个性思维，真正把数学课“说”好、学好。