□魏晓沙
语文与音乐这两个学科之间本没有天然的界限，在盛产诗词的唐宋时期，很多诗词都是根据词牌名的格律填写，当成歌来唱的。音乐吟诵古诗的教学方法，是适合小学生发展特点和接受规律的，更有利于激发学生吟诵的兴趣。下面我谈谈如何利用“音乐吟诵法”抓住语文与音乐的内在联系，提升小学语文教学的有效性。
一、“音乐吟诵法”的概念
“音乐吟诵法”是指利用音乐吟诵提升语文教学有效性的一种方法。教学中，音乐吟诵有两种：吟唱、朗诵。吟唱是把古诗词等课文谱曲成歌唱出来，或吟唱与课文思想内容相近的歌曲作为阅读链接的补充；朗诵在这里主要指在朗读的间隙插入背景音乐，使朗读者的朗读与背景音乐的关系好像相声中的逗哏与捧哏一样的朗诵方法。“音乐吟诵法”的重点在于教学中师生通过交流在语文学科融入音乐元素从而提升语文教学的有效性。
二、要鼓励教师选择合适的课文谱曲成歌
（一）谱曲成歌的作用。背诵对很多小学生来说十分苦恼，但歌唱容易记忆，因为歌曲有音调的高低起伏，有节奏的长短快慢，这样大脑在唱歌时就比在朗读时唤起更多神经元的反应，所以就更容易记忆。歌曲的传播力也更强，走路时唱歌、做家务时唱歌都很常见，所以，把古诗词、古文等唱成歌，让学生作为传播中国优秀传统文化的音乐使者。
（二）应鼓励教师以课文为内容，开展歌曲和朗诵作品创作工作。要鼓励喜欢音乐、相对来说比较有音乐创作能力的一线语文教师以课文为内容，开展歌曲和朗诵作品创作工作。一是因为相对于其他人来说，一线语文教师更加迫切希望把传统文化相关的学习内容唱成歌，二是因为语文教师能第一时间接收到学生的反馈，能更好地对歌曲进行适当修改。
（三）把课文创作成歌曲和朗诵作品要注意的问题。为诗词谱曲要注意音高不能太高或太低，从C4至C5比较理想，要保护好学生的声带；要按照诗词的平仄格律、节奏划分、诗句的情绪谱曲。为课文设计朗诵间隙的背景音乐长度要朗诵时停顿时间的长短相匹配，音高起伏不宜过大，以免喧宾夺主。
三、“音乐吟诵法”的教学策略
课文谱曲成歌后，不是在教学的过程中把作品直接让学生学习，而是要让这些作品在教学中有一个选择式的生成过程。例如，教学《暮江吟》时，为“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”谱曲，提供 
和
两种选择。第一种唱法因为是一个词一个词地唱，比第二种没有节奏变化更好。同理，朗读也要节奏分明，整首古诗朗读节奏划分是：一道/残阳/铺水中，半江/瑟瑟/半江红。可怜/九月/初三月，露似/真珠/月似弓。根据意义单元进行节奏划分，能帮助学生更清晰地用自己的话说出诗句的意思。
为《暮江吟》第三、四联谱曲，提供乐句 
和 
让学生唱一唱，学生们就会发现第一种唱法的音高有起伏，情绪更加饱满，搭配诗人的赞美比第二种唱法更加合适。同理，朗读时也要注意语调和情绪的变化。
小学生对朗诵的节奏和情绪的变化不是很敏感，但学生能很准确地分辨出节奏明显、情绪有高低起伏的唱法是最好的，利用歌唱与朗诵的内在联系进行跨学科学习，歌唱、朗诵、理解诗句的意思同时进行，互相效力，学生学得开心，学得牢固。
四、同频歌曲的拓展延伸
课后补充与课文思想内容相近的歌曲让学生唱一唱非常有好处。好的歌曲的歌词语言凝练清丽，富于表现力，唱这样的歌能够提高语言表达能力；歌曲通常有明确的结构，这可以帮助学生在写作文时更好地构建文章结构；许多歌曲包含丰富的文化元素和历史背景，通过唱歌了解这些内容可以增加学生的文化素养，为写作提供更广阔的视野。
运用音乐知识，充分调动学生的积极性，让学生深刻感知语言文字的魅力，是培养学生综合素养全面提升的有效途径；跨学科的学习过程，也有助于培养学生的综合分析能力、跨学科思维能力和创新能力，为他们的全面发展和未来的发展打下坚实基础。