浅谈如何引导学生做好读书笔记

□温丽荣

　　很多学生都有“写作困难症”，要其写作时，愁眉不展、咬破笔头、无从下笔。要解决这些问题，让学生学会做读书笔记，无疑是最佳的捷径。那么，教师在教学中该怎样引导学生做好读书笔记呢？

　　据本人多年从事语文教学的经验，读书笔记可按“词—句—段—章—感”的顺序入手。首先，引导学生在阅读课内课外文章时，遇到一些用得比较贴切的词语随手抄写下来，养成抄录词语的习惯后，再引导学生学着把优美的句子摘抄下来；积累一段时间后，就可让学生把自己觉得比较好的段落熟读后再抄录下来；接着，引导学生把课外阅读中的好文章也抄录下来，俗话说：“抄一遍，胜过读十遍”，让学生抄写好文章是学习写作的一种好方法；最后，引导学生在学习、阅读好文佳句好篇章时，心中有什么感想，也随时记录下来。

　　可是，按以上做法一味地抄录还远远不够，还要引导学生合理安排时间，经常把自己的读书笔记认真地读一读，消化吸收，把读书笔记中的好词妙句运用到自己的习作中去。由于学生平时通过以上这条“词—句—段—章—感”的读记途径，积累了大量妙词佳句，这就为写作打下了坚实的基础。

　　但，光有读书笔记为基础仍然不够，读书笔记到底要怎样做，才能使读书笔记起到“读”和“写”的合作和转换呢？“词—句—段—章—感”这条读记途径中，大家往往忽略了一个“感”字，读书如果缺少了“感”是写不出好的文章的。因此，培养学生的读书笔记的关键习惯，在于激发、培养其“感”的能力。

　　那么，教师如何做到培养学生“感”的能力呢？教师应精心推荐符合学生年龄特征的文章，指导阅读，读感并行，以感为主。斯卡特金所言：“我们建立了很合理的，很有逻辑性的教学过程，但是给积极情感的粮食却太少了。”我们注重学生解题能力，往往设计问题，环环相扣，引导学生进入阅读之中，只是培养了他们机械的解题能力，却忽视了其对文章情感的共鸣。阅读是一种感化、熏陶，读一篇好文章如饮甘泉，如沐春风，让学生阅读与自己年龄、心理或生活经历相近的文章，在阅读中身临其境，走进文章人物的内心，情感上的共鸣油然而生，“感”的能力则与之俱来了。学生阅读要有老师精心推荐，而非盲目阅读，选择适合其年龄阶段的读本，方便学生理解的文章，随其阅历增加逐渐强化。另外，激发学生阅读兴趣除了情感共鸣之外，合理的质疑也是培养“感”的关键，学生一旦发现文本中的疑问点，阅读兴趣也会随之增长，解决疑惑的过程其实就是思考和感悟的过程，将解决的问题写出来，做到读写结合，在读写中收获成就。所以杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”，运用起来得心应手。学生若学会这种质疑能力，能够突破固有思维的限制，做到有个性的解读。那么，他们将这个思考过程记录下来，将自己的读书心得记录下来，这样的读书笔记便不再是作业，而是作品。

　　在读书笔记的写作实践中，读写结合，“读”中生“感”，“感”而后“写”，是学生写读书笔记的重要过程，所谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”便在于此，是语文教学的终极目标。

　　如果文本不再是学生做题的媒介，而是学生思考的路径，写作成了学生学习的兴趣和动力，相信学生每次写起作文来便不再是咬断笔头、抓耳搔腮，而是胸有成竹、游刃有余了。