小学语文习作教学的思考与实践探析

　　□李少芬

　　习作教学是小学语文教学的重要组成部分，不仅要求师者教授知识、传授方法，更要培养学生的综合素养能力，对于师者是一个值得深究的方向。而写作，考查学生文字阅读、语言表达、创新思维的综合素养能力，对于他们来说是一个重难点。因此，让学生不惧写作，乐于写作，是每位老师一直在努力的方向。

　　一、以“说”播种奠基，让“写”更易扎根

　　在习作教学课上，为了课堂互动，促进思维碰撞和交流，可以“说”为核心，引导学生进行初步交流展示，撒下一把启发的“种子”，让“写”更快地“落地生根”。

　　以四年级下册七单元习作“我的自画像”为例，如何“画”自己呢？明确抓住外貌、性格、爱好和特长等要素，让学生选择自己最快能“画”出来、画清楚的一点来说一说。第一步，说给自己听，这时学生会有独立思考的空间，初步在头脑中梳理思路；第二步，说给同桌听一听，锻炼了口头表述；第三步，说给全班听一听，生生对话，师生对话。方向更多，带来的启发也会更广，帮助他们丰富自己后续的写作。

　　以说促写，还可偶尔在日常教学中挑战口述作文。口述主题不局限于单元习作，可就近期时事热点、新鲜事、观后感进行述说。教师在此过程中扮演提问和点拨的角色，引导学生把内容说得更清晰。口述作文不需要学生过分雕章琢句，营造轻松愉快的氛围，慢慢为“写”积累素材，储蓄语言。

　　二、借助思维导图，搭建文脉支架

　　犹记得在我小时候，写作文有一个步骤叫做“打草稿”，其实就是先把自己想写的内容挨个儿写一遍，再涂涂改改，为最后定稿奠定基础。“打草稿”使得最终作品更加干净流畅，但这种映现学生思维的“纯文字”记录方式，所花的时间较长。那有没有可代替的方式，让“打草稿”更加方便高效呢？我想：在习作教学中，不妨教学生应用多种媒介“打草稿”？

　　作为图文并重的信息处理工具——思维导图，就是一个吹糠见米的选择。它既可以快速帮助学生梳理自己的思路，又可以激发学生的发散性思维，让学生写的作文内容更有“层次感”和“丰满感”。

　　例如：四年级习作“我的奇思妙想”中，学生先绘制思维导图，将主要信息分类整理、列出，搭建起文脉支架，再写出完整文章。可发现，学生写出来的文章层次分明，内容丰富。以“会变大变小的书包”为例：在文章开头揭示思维导图的主题词“会变大变小的书包”；第二部分围绕中心词“样子”逐步介绍颜色、形状、重量等；第三部分围绕中心词“功能”逐条介绍多个不同情境下展示的功能。

　　三、鼓励参与实践，拓宽情境思路

　　习作、习作，先习得方法，再进行创作。教师通常会在每个单元的课文中教一些关于习作的技巧和要素，让学生习得一些方法，这些方法通常大同小异，并不难理解和运用。而让作品真正有血有肉，富有个性，还需学生根据自身的生活经验去丰盈具体内容。相反，如若生活中的躬行实践过少，就会出现学生一直写“妈妈深夜背我去就医”的陈旧故事，闹出“从树上摘花生”等笑话来。

　　如果说教材中的课文为学生打开了一扇窗，那么生活万花筒就是助学生开启广阔视野的大门，是学生笔下生风的源泉。故老师要鼓励学生多观察生活中的点滴，常出门参与实践活动。

　　如：在完成四年级习作——《记一次游戏》前，我带领学生玩“贴鼻子”和“木头人”游戏，提醒他们记录游戏规则、观察游戏参与者的动作、神态、语言，印象深刻的地方。具有及时性、真实性的游戏情境体验，不仅能激发他们的记录兴趣，也能丰富他们笔下的细节描绘。又如：在四年级下册《游——》的习作教学前，我鼓励学生提前做好规划，制定旅游路线，利用近期课余时间走进身边的景点，为后续写作进行扎实铺垫。

　　总之，在小学语文习作教学的漫漫长路上，我们要以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指引，充分教学身边资源，珍视学生的每一次实践，关注他们的成长点滴，在习作教学的花园里培育出绚丽多彩的花朵，让学生在语文素养提升的征途上大步前行，书写属于他们自己的精彩篇章。