浅谈初中数学自主学习课堂的有效构建

　　□ 吴芝荣

　　自主学习课堂是学生自主主导的课堂。学生拥有学习自主权，能更深入理解数学知识、掌握多元技能、养成良好习惯，后续学习中更易突破自我，实现真正成长。但自主学习课堂构建不易，教师需适时 “放手”，更新教学理念，创新方法、优化过程，以丰富内容激活学生兴趣、提升思维，显著提高参与度，这对教学质量提升意义重大。

　　一、初中数学自主学习课堂的构建意义

　　成功构建自主学习课堂后，教师的角色将从“课堂主导者”转变为“课堂活动监管者”。这一转变能让教师更关注每位学生的学习过程，为学生提供更具针对性的优质教学服务，助力学生学习能力进一步提升。对学生而言，掌握自主学习能力，能使其在日常学习中习惯性地自主探索数学知识，更快达成“学以致用”的目标，从而获得更多发展机遇，在个性化与创造性发展的道路上走得更稳、更远。此外，在自主学习课堂中，学生的综合素质会明显提升，综合能力也能得到有效锻炼：当学生顺利走进数学世界，不仅能构建完整的知识体系、充分活跃数学思维，更能为未来以高素质人才身份参与社会现代化建设奠定基础，进而发挥自身优势、收获更大成功。

　　二、初中数学自主学习课堂的有效构建策略

　　（一）师生对话，提问引导

　　数学教师应先通过对话与提问，了解学生的兴趣爱好与真实学习需求，再据此打造学生乐于参与的自主学习课堂。可从简单问题入手，逐步激发学生的自主学习兴趣。例如，在北师大版七年级上册“科学记数法”的教学中，笔者先向学生提问：“我国的人口数量约为多少？”“太阳与地球之间的距离约是多少？”“光的传播速度是多少？”等问题，随后将大量时间交给学生，鼓励他们积极思考、感受生活中的 “大数”，进而尝试用科学记数法正确表示这些大数。通过这一过程，学生能初步形成探究性思维，真正成为自主学习课堂的主人。

　　（二）重视合作，深化自主

　　数学教师需积极引导学生开展合作学习，让学生凝聚个体力量、共同研究数学问题，自主突破知识重难点，实现学习质量的有效提升。例如，在北师大版八年级上册核心考点 “勾股定理”的教学中，笔者让班级学生以小组为单位，对一般直角三角形展开进一步验证（验证勾股定理是否成立），并汇总多种验证方法。学生通过亲身体验式学习，既能加快学习进度，又能在小组交流中产生思维碰撞、升华情感认知，最终获得最优化的学习效果。

　　（三）优化过程，反思评价

　　初中生已具备一定抽象思维，探索数学知识能提升兴趣、积累经验并转化为个人能力。但实际学习中，不少学生在思考问题、探索知识或合作时易陷困境，如形成错误思路、掌握不当方法。此时，数学教师需充分发挥引导作用，以“引导者”“监管者”的角色参与课堂，借助信息技术构建自主学习课堂，同时挖掘学生的内在潜能，助力学生高效学习数学知识、主动加深对抽象知识的理解与记忆，轻松实现知识经验的转化，持续保持在课堂中的“主人”地位，并尝试在自主学习中创新创造、展现主体创造力。而反思与评价环节，则能帮助学生全面改进学习质量、放大自身优势，为未来发展奠定基础。

　　如在北师大版七年级上册“一元一次方程”教学中，笔者借微课、思维导图直观演示求解过程，引导学生观察步骤、牢记方法后自主练习，提升计算环节自主学习能力。随后，笔者会引导学生反思计算中的错误：先让学生以小组为单位讨论，发现不同类型的错误，学习他人的优点以弥补自身不足。通过这一过程，学生的抽象思维会更活跃，学习质量也会显著提升，同时能对自主学习课堂中的数学学习形成新认知。最后，笔者会对每位学生的学习表现进行评价，采用激励式评价增强学生的自信心与学习积极性，确保新时期的数学教学更受学生欢迎，推动教育水平实现跨越式提升。

　　总而言之，构建自主学习式数学课堂，不仅有利于学生数学能力的发展，更能切实将课堂活动的主导权移交到学生手中，让学生成为课堂的真正主人。最终，既能帮助学生提升数学素养、解决更多数学难题，也能助力学生更好地实现自我价值。