浅谈小学低年级的趣味识字教学策略

□ 林佳纯

　　在低年级的语文教学中，“让学生读准字音、认清字形、了解并掌握字义”是教学的基本要求。

　　小学生识字是一个从感知到认知的过程，这个过程也是一种技能习得过程。这一过程需有目的、有计划地引导学生通过多种方法练习，在练习中实现读准字音、认清字形、了解并掌握字义及正确书写的目标。字与字组合成词句，词句与词句组合成文章。因此，小学生识字是从简单的口头语言向书面语言过渡的首要环节，是阅读与表达的基础，更是启蒙教育不可或缺的内容。随着新课改的实施，低年级学生的识字量明显增加，如何帮助学生高效识记生字，已成为小学低年级语文教学的重难点。因此，在教学中，教师应运用多种趣味方法，充分发挥学生的自主性，调动学生多种感官积极参与学习，最终达成识字目标。

　　一、联想形象识字

　　联想形象识字，是指将实物形态与其对应的汉字相联系，通过引导学生想象，增强对汉字的印象与记忆。在生字中，部分汉字为象形字，如《口耳目》一课中的生字，这类字能让学生轻松由字形联想到实物形象。此外，还有一些字虽非象形字，但其笔画组合形态常类似一幅图画。教学中可利用这一特点，通过联想形象法帮助学生识记。例如，学习 “商”字时，可引导学生观察：“商”字像一位商人，上面的部分如同戴着斗笠，中间的“八”字好似胡须。古代商人常是这样的形象——戴着斗笠，留着两撇“八”字胡须。通过这样的联想，“商”字会深深印在学生脑海中，同时也能发展学生的想象力与创造力。

　　二、比较联系识字

　　比较联系识字，是指将字形相似的汉字排列在一起进行对比，让学生明确它们的相同点与不同点。通过对比，学生能更清晰地认清字形、读准字音、掌握字义。生字中有许多形近字，教学中不应让学生单独认字，而应将形近字一并呈现，引导学生在比较中识字、在联系中区分。有时也可通过变换偏旁部首的方式帮助识字。例如，学习“她”字时，可将其与“他、地”联系起来比较；引导学生观察对比后，让他们总结：这三个字右边都是“也”，但左边的偏旁不同。再如学习“青、清、晴、情、睛、蜻、精、请” 时，这些字字形相近、读音相近，可通过儿歌帮助学生记清字形、分清读音、区别字义，避免后续使用时混淆。

　　三、猜字谜识字

　　猜谜语是一种富有乐趣的思维活动，能开拓学生思维，让学生在主动思考中识记汉字。低年级学生活泼好动，运用猜字谜的方法识字，既能激发学生的学习兴趣，又能让学生从字谜中牢记字形。例如，教学“处”字时，学生容易将其与“外”字混淆。此时，教师可给出字谜：“半个多，腿伸长，一竖一点站腿上。” 学生很快会猜出 “是个‘处’字！” 接着教师进一步引导：“那你们能变一变字谜，让谜底变成‘外’字吗？” 学生经过思考会提出：“半个多，在一旁，一竖一点站边上。” 经过这样的互动讨论，学生此后便不会再混淆这两个字了。

　　四、游戏巩固识字

　　学生学过的汉字若不及时巩固，容易遗忘。因此，在教学过程中，教师可巧妙设计游戏，创设丰富多彩的教学情境，让学生乐于学习、主动学习。例如，学习合体字后，可设计 “摘苹果，找朋友”的游戏：将所学汉字的偏旁与部件分别写在半个苹果的图片上，打乱后贴在“苹果树”上；要求学生在限定时间内思考、判断，将能组成汉字的偏旁与部件配对，若能准确组成汉字并读准字音，就将“苹果”奖励给该学生。通过这样的游戏，不仅能让学生的学习热情高涨，还能培养学生快速思考与判断的能力。

　　在当今信息时代，教育教学方法不断更新迭代。尽管方法各异，但核心目标始终不变——提升学生的识字能力，这是低年级语文教学的首要任务。教师通过多样化的教学方法与途径，能让学生在轻松的氛围中熟练掌握所学汉字，既激发学生的学习兴趣、调动学习积极性，又能引导学生主动参与学习，使原本枯燥的识字学习变得有趣。最终，让学生在有趣的活动中不仅能读准字音、认清字形、掌握字义，还能学会独立探索、大胆想象，主动思考识记汉字的巧妙方法。如此，小学低年级的识字教学也会变得更加轻松高效。