□李雪喜

　　小学语文作业是课堂的巩固和延伸，是课堂教学的深化和升华，更是开阔学生视野、发展个性和创新精神的途径。目前的小学语文教材体系大都是以“单元”或“主题模块”的形式呈现，随着单元整体教学的实践与应用，以单元为基本单位进行作业设计也显得至关重要。单元作业是广义的，既包括单课课前、课堂、课后作业，也包含一个主题单元学习后的整体作业设计。下面以部编版小学语文六年级上册为例，浅谈大单元作业设计策略。

　　一、课前作业设计：精准投放

　　课前作业是指在正式上课之前的预习作业，主要是为了学生在正式上课时，能够更好地理解和掌握所教授的知识。这种作业可以是多种形式的，如观察、调查、收集资料或尝试实验等。其主要目的是使学生在课前就对所学的知识有所了解和掌握，从而使得课堂上的学习更为有效。如教材第二单元围绕“革命岁月”这个主题，编排了《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》《我的战友邱少云》五篇课文。本单元选取的课文均为革命题材，与学生的日常生活有一定距离，要让学生真正理解文章的内容和情感，就需要教师指导学生做好课前预习工作，搜集一些与课文内容相关的图片、视频等资料，让学生适当了解相关背景。课上对资料的使用也要适时、适当，避免由于过度使用资料影响学生对课文语言的深入品味。

　　二、课堂作业设计：聚焦问题

　　课堂作业是指在学校的课堂环境中，由教师布置给学生，旨在巩固他们所学的知识和提高某些技能的练习和训练。这些作业可以有多种形式，如口头作业、书面作业、操作作业、个人作业和小组作业等。其主要目的是帮助学生更好地理解和应用所学知识，同时也能让教师了解学生的学习情况，从而进一步调整教学方法。如第三单元是阅读单元，围绕“有目的地阅读”这一策略进行编排。此类单元旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。在教学这一单元时，我设计了阅读任务卡，让学生在课堂上一边阅读一边完成任务卡。学生每带着一个目的阅读，都需要再回到课文中，选择对应的内容，运用恰当的方法，完成相应的任务。通过任务卡的设计，使学生在阅读中学会、掌握并运用阅读策略。

　　三、课后作业设计：开放拓展

　　课后作业是指老师在课堂上讲解完毕后，布置给学生的练习题或任务。课后作业不仅可以巩固知识，还可以提高学生的能力。通过课后作业，学生可以锻炼自己的思维能力、分析能力、解决问题的能力等，从而提高自己的综合素质。如第五单元是习作单元，本单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”。针对这一单元教材特点，课后作业我设计让学生画思维导图。通过这项课后作业，更好地引导学生体会怎样表达中心意思，帮助学生掌握围绕中心意思写作的方法，并把方法运用到本单元习作中。

　　四、单元长作业：强化持续

　　单元长作业是指同一主题下相对独立并且自成体系的学习内容。相较于某个单独课时而言，单元具有一定的系统性、关联性、综合性、递进性和相对独立性。以单元为基本单位，可以从中观角度避免教师在宏观把握学科课程整体要求上的困难，又可以避免仅从微观角度把握某个课时出现的割裂问题。从单元视角围绕特定情境与要求设计作业，不仅有助于相关要求的持续落实，也可以依托单元对作业类型进行跨课时的整体安排。如第六单元围绕“保护环境”为主题，编排了《古诗三首》《只有一个地球》《青山不老》《三黑和土地》四篇课文，我设计了以“环保小卫士”为主题的单元闯关作业，闯关成功的学生奖励环保徽章，把环保教育自然渗透到语文作业中，既巩固了知识，又增强了学生保护环境的责任感，让学生懂得保护环境，从自己做起，从身边做起。

　　总之，单元作业要明确单元学习目标和学习重点，分解学习任务，秉承以终为始的原则，凸显统编教材中自然单元中的双线组元——“人文素养”和“语文元素”，让体现单元重点的作业设计贯穿单元学习的全过程，从而体现单元作业设计的整体性和针对性。