□ 谢 婷

　　残疾儿童作为教育中的特殊群体，更需要教育公平与教育质量的保障。提升特殊教育水平，是高质量基础教育体系中不可或缺的重要组成部分；而让优质特殊教育普遍惠及每一名特殊儿童青少年，更是每一位特教老师的光荣使命。本文聚焦小学聋生数学教学，结合这一学生群体的学习特点与教学难点，探索提升教学质量的策略与实践。

　　一、小学聋生学习特点与数学教学难点

　　在特殊教育领域，聋生通常是指由于听力功能受损，致使语言沟通存在障碍的学生群体。这种“听力与沟通的障碍”使得他们在认知发展和知识接受方面呈现出独特性，影响着学习效果和教学质量，具体体现在小学聋生的学习上，具有视觉敏感、感知觉滞后、记忆力偏弱等特点；而在数学教学中，则存在语言理解困境、逻辑推理滞缓、抽象思维转化艰难等难点。

　　（一）把握学习特点，有的放矢积极应对

　　聋生视觉敏感度较高，教学中借助图片、实物等视觉元素可增强其学习兴趣；感知觉滞后，需通过直观演示帮助理解抽象数学内容；记忆力偏弱，需强化知识点重复巩固。此外，聋生多内向敏感，教学中需关注其情感需求，营造和谐氛围以消除学习焦虑。

　　（二）直面教学难点，巧妙设计有效攻克

　　语言理解上，聋生语言储备不足、缺乏抽象词汇，难以精准理解依赖语言逻辑的数学概念。

　　逻辑推理上，聋生因缺乏听觉实时反馈，思维易断层，难以连贯完成数学推导与问题解决。

　　抽象思维转化上，聋生过度依赖具象事物，难以将其特征提炼为抽象数学符号，阻碍代数、几何等内容的学习。

　　这些难点难以回避，需突破传统教学模式，遵循直观性、实践性、互动性原则，构建适配的教学策略。

　　二、提升小学聋生数学教学质量的策略

　　贯彻因材施教原则是对教师的基本要求，更是教师采取具体教学策略的基本遵循。结合聋生的学习特点和教学难点，探索与之适配的教学策略尤为重要。

　　策略一：具象化教学，用实物与操作搭建认知基础

　　例：在“10以内加减法”教学中，准备积木、小玩偶等实物道具，让学生通过摆放实物计算。如计算5+3，先摆5个积木，再添3个，数出总数。也可开展“分卡片”游戏，教师分发写有数字的卡片，学生根据指令组合，计算卡片数字之和，加深对加减法的理解。

　　策略二：生活化情境，将数学知识与生活经验关联深化认知

　　例：在“人民币的认识”教学中，布置“小小商店”场景，学生分别扮演顾客和收银员，使用不同面值人民币购买商品、计算找零，熟悉人民币换算与简单计算。同时安排课后作业，让学生记录家庭购物清单，标注商品价格与付款金额，巩固人民币相关知识。

　　策略三：多模态表达，通过手语、图文、多媒体协同传递信息强化记忆

　　例：在“角的认识”教学中，用手语准确打出“角”的手势，同时在黑板上画出角的图形、标注顶点和边，展示三角板、衣架等生活中角的实物图片，用彩色线条勾勒出角的部分。还可播放动画视频，演示角的大小变化过程，让学生观察角的大小与边的关系，配合手语讲解加深理解。

　　策略四：分层任务设计，适配不同基础聋生实现知识应用

　　例：在“20以内进位加法”教学中，分3个层级教学。第一层为基础层，借助小棒、计数器等学具，通过实物操作完成计算，如计算9+5，先摆9根小棒，再从5根中拿出1根与9凑成10，得出结果14.第二层为进阶层，脱离实物后，要求学生在练习本上用算式记录计算过程，如9+5=9+1+4=14，并用简单手语解释思路。第三层为拓展层，结合生活情境问题解决，如提问“公交车上原来有9个人，又上来5个人，现在车上有多少人？”，要求用完整的手语和书面语言表达解题过程。

　　三、小学聋生数学教学实践——以“分数的初步认识（1/2）”教学为例

　　（一）教学目标

　　使聋生理解“1/2”表示“将一个整体平均分两份，取其中一份”的含义，能掌握用纸张、图形卡片等不同材料动手操作表示物体1/2的方法。

　　（二）教学过程

　　1. 情境导入：播放小朋友分蛋糕的无声动画，用手语提问“1个蛋糕分给2个小朋友，每人得多少？”，引导学生思考“分一样多”即平均分的概念。

　　2. 探究环节：

　　（1）操作感知：给每位学生发放圆形纸片，让学生动手对折，打开后观察圆形被平均分成两份，用彩色笔将其中一份涂色，教师用手语和板书讲解“这一份就是这个圆形的1/2”。

　　（2）拓展深化：提供长方形、正方形纸及各种不规则图形卡片，让学生尝试折出或剪出它们的1/2，小组内展示交流，教师巡视指导，强调“平均分”是关键。

　　（3）巩固练习：展示一系列图形，让学生判断涂色部分是否是1/2，通过举手、打手语等方式回答，答错的同学说明理由，强化对“平均分”核心概念的理解。

　　（三）教学效果

　　通过课堂观察与课后小测试评估，90%以上的聋生能准确用操作表示1/2，80%的学生能清晰判断图形中涂色部分是否为1/2，并能用简单手语阐述判断依据。

　　小学聋生数学教学需紧密围绕其认知特点，具象化、生活化、多模态表达及分层任务设计是行之有效的教学策略，能显著提升教学效果。教师只有充分了解聋生认知特点，将数学知识转化为他们可感知、可理解、可运用的形式，同时关注个体差异，才能让每个聋生在数学学习中成长，真正实现教学相长。