□林晓云

　　《语文课程标准》指出，语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣。其实，语文学科除了培养学生的语言能力，更应加强情感教育。“文章不是无情物”，它是每个作者对事对物对人的认识和理解，表达各种情感的产物，语文教师要善于在教学中开展情感教育，把蕴含在字里行间的情感挖掘出来，达到好的教学效果。

　　结合自身教学实践，我谈谈语文教学中情感教育的实施策略。

　　一、燃烧激情

　　对现在的小学生来说，战争岁月太遥远了，对革命题材的文章，学生比较难以深入理解，学习便容易失去兴趣。所以，要让学生燃起激情并融入到学习中，教师就要有情感地教学，因为情感富有感染性，要用爱憎分明的感情，情真意切的语言，辅以表情动作，去荡起学生的情感波澜。在教学《我的战友邱少云》时，我饱含深情地对学生说：“在抗美援朝战争中，许多英雄为了战斗的胜利，甚至把生命奉献出来。你们想过吗？一个人在烈火中能支撑多久？一分钟？两分钟？错了，你们想错了，英雄邱少云，他在烈火中半个小时纹丝不动！半个小时啊，他何其伟大！”学生在声情并茂的描述中对人物形象产生了期待，学习时表现得极其认真。而邱少云烈火烧身那部分，我又充满激情地说：“他就像千斤巨石般，有钢铁般的意志，他，只想着战斗胜利！而他的牺牲激励着战士们冲上高地，消灭了敌人。”有了这激情的“表演”，学生也被邱少云那严守纪律、勇于牺牲的精神所折服，朗读时自然也饱含激情，读出了对人物的敬佩之情。

　　二、酝酿悲情

　　情感教学是实现语文教育中“发展个性，形成健全的人格”的重要一步。只要调动起学生的悲情，就能起到立竿见影的效果。《十里长街送总理》一文，要通过人民送别总理灵车的感人场面来体会人民失去总理的悲痛，产生对周总理的崇敬、爱戴和怀念之情。教学时，我出示了周总理的人物挂图，向学生朗诵了诗歌《周总理，你在哪里》，使学生的情绪受到感染，再播放声音低沉的课文朗读，学生在图、物、声的共情下，心中悲情油然而生，自然而然地进入到一个肃穆悲伤的情景中，感同身受，教学达到理想的境地。

　　三、引发同情

　　语文课堂阅读教学要培养学生的素质和情感，把情感因素挖掘出来，学生就能如鱼得水地学习。教材中有些文章是讲述穷苦人民的悲惨生活，但现代社会的儿童是父母的掌中宝，不知悲惨为何物，老师更要从课文出发，拨动学生同情之弦，使他们重新品味生活，珍惜生活。如《穷人》一课，在讲读第一段时，要让学生了解桑娜一家的贫困生活，指导学生联系第二自然段的内心活动，以及对西蒙家情况的介绍，引发对穷人的同情，并把这同情延伸到课文中，从而感受渔夫和桑娜那金子般的心。

　　四、激发热情

　　在语文的学习过程中还需要激发热情，否则，课堂就会变得死气沉沉。“理”是教学的根本，但“情”却是有效的载体。教师要注意披情入文，引导学生体会作者思想感情的变化。如《鸟的天堂》中，巴金第一次去是傍晚，没有见到鸟，描写了那棵大榕树，突出了它的静态美。第二次去是第二天早晨，他见到群鸟在大榕树上飞动的壮丽景观，将动态美描写得淋漓尽致。教学中，要引导学生遵循“傍晚（静态）-白天（动态）-感叹”这一发展变化过程加以分析归纳，了解鸟的天堂，激发学生对大自然和生命的热爱与赞美。

　　在语文教学中，教师要根据不同的体裁、内容、基调，把作者寄托的情感化为自己的情感，使“情”得到燃烧。这样，既陶冶了学生高尚的情操，又在“情”的燃烧中使“知”得到汲取。