□王洁红

　　人民币作为国家经济主权的象征，让小学低年级学生学习相关知识存在极大难度，这是因为学生年龄较小且生活经验欠缺。双减政策下，我们不能以题代讲，单纯让学生刷题。教师需结合学生的现实生活状况，以小学生的认知心理作为起始点与关键依据来规划体验活动、创设合作探究的情境。激发学生的学习兴致，加速学生认知构建，促使整个教学进行重构，切实提高学生的数学综合素养，令学生融入课堂融入生活。

　　在“双减”政策“零起点教学”要求下，在当今小学生严重缺乏生活经验的现实下，小学二年级学生在学习人民币时，如果按照传统教学，可能会遇到诸多困难，如认知困难和实际运用困难。人民币的种类和面值较多，对于二年级学生来说，区分不同面值（如1角、5角、1元等）的纸币和硬币是比较复杂的，因为这些货币在外观上较为相似，容易混淆。同时，他们对人民币单位换算的理解也比较困难，在实际换算过程中容易出错。由于缺乏生活常识，学生可能会把课堂与实际生活分离，认为课堂上学习“人民币”不是现实生活中接触到的人民币；二年级学生的运算能力有限，涉及多种商品价格相加以及计算找零时，也会感到困惑。因此，在模拟购物场景中，学生可能难以准确计算商品价格和找零。

　　针对这些存在的问题，教师在进行教学的过程中可采取多种方法进行。一是创设猎奇心理作为引入，增强学习动力。猎奇心理会驱使人们乐于去接触并探究陌生的新知识、新事物。特别是低年级的孩子对数学知识的猎奇心理会直接构成他们学习兴趣的动力根源。二是提升课堂教学趣味性，保持学生学习的兴趣。低年级小学生对幽默、故事、笑话等充满趣味的内容以及有趣的学习材料颇感兴趣，能够保持较高的注意力和热情度，然而枯燥的内容和氛围则会打击他们的参与积极性。三是以形象思维为主导，增进学生对知识的理解。低年级小学生以形象思维为主导，对图片、动画等直观性的事物较为喜爱，而对抽象概念缺乏敏感度，图示化教学对于知识的理解具有辅助作用。四是通过鼓励增强学生学习的自信心。马斯洛需求层次理论在低年级小学生的数学学习过程中表现显著，他们迫切渴望获得认可，教师若能提供成功的载体与平台，通过鼓励性评价可增强其自尊心与自信心。

　　在教学的实际过程中，教师可通过认识实物的方式，从人民币颜色、数值、单位等进行辨认。介绍不同面值的人民币，引导学生辨认人民币，如人民币上面的数字 100 代表就是 100 元，可从数值“100”和单位“元”来确定面值；同时，引导学生从不同颜色认识不同面值的人民币，通过“圆”字表达意义提升学生对人民币的认识。

　　同时，教师还可以创设生活情境，引导学生思考人民币在生活中的作用，通过课堂互动提问或多媒体展示，让学生更加了解生活实际，如买糖葫芦、棒棒糖、图书以及付邮票钱等问题，解决学生对不同商品价格的了解及金额计算、付钱方式等的认知。通过创设具体的问题情境，模拟生活中购物时可能遇到的计算，提升学生在生活中使用人民币的能力。

　　在“双减”政策下，小学低年级的教学更应融入生活、走出课堂，把抽象的知识变为触手可及的认知、理解，从而培育学生的空间想象能力、实验探究能力、逻辑推理能力、数学思维能力以及应用能力等数学核心素养，并使他们在日常生活中能自主自如地运用数学知识，从而达到提高学习成效的目的。