□陈丽文

　　“学习任务群”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出的新概念，更是一种全新的组织课程教学的综合方法。这种教学模式以学生的学习需求为中心，通过构建具有综合性和情境性的学习任务群，增强学生的自主性、合作性和探究性，为学生提供更丰富、更立体的学习体验。在这一背景下，作业作为课堂教学的延伸和补充，其设计与实施方式也必须进行相应的变革，以更好地适应学习任务群的教学要求，提升学生的语文核心素养。

　　一、小学语文作业设计与实施的现状及问题

　　在教学实践中，从教师和家长的反馈以及对学生的访谈中可以了解到目前小学语文作业设计与实施仍存在着很多问题，学生的作业状况并没有得到相应的改观。

　　目前，小学语文作业仍以一篇课文为单位来设计，多以读、抄、背、默等活动为主，甚至将教辅书店购买的练习册或单元试卷作为课后作业批量布置。这些与统编教材单元要素不匹配的作业，势必加重学生课业负担，导致学生产生抵触情绪。

　　教师设计作业往往忽视个体差异，缺乏分层、分类意识，且多以个人独立完成为主，很少有团队协作。面对毫无差异的统一的作业，有的学生感到困难重重，有的则因不能满足个性需求而消极对待、敷衍了事。作业设计也往往局限于本学科，单调封闭。这违背了语文教育的宗旨，弱化了语文与其他学科的联系，很难与学生生活实际结合，限制了学生的学习空间和思维创造，不利于学生素养的综合发展。

　　传统的语文作业设计仅限于书本知识或理论训练，无法让学生将所学知识与生活实践结合起来，使得学生学习变得枯燥无味、脱离生活。没有以培养学生创造性思维，促进语言建构与运用这一核心素养的形成为目标，没有将生活化的语文运用融入语文素养的作业设计中，不利于学生在实际生活中灵活运用语文知识。

　　许多教师布置作业后仅仅通过打分或批注来进行评价，没有给予有效的、具有针对性的指导和建议，这使得学生无法及时纠正错误和提高自己。

　　二、学习任务群视域下的小学语文作业设计与实施优化策略

　　在进行小学语文单元整体作业设计时，教师需要对教材进行深入分析，确定单元主题和目标。把握每个单元的主题和知识点，明确学生的学习目标，从而为后续的作业设计提供依据。同时，根据学生的实际情况和需求，为不同的学生设计具有针对性的作业。

　　确定单元主题和目标后，教师需要整合教材内容，构建学习任务群。教师需要根据学生的实际情况和教学目标，选取合适的学习任务，引导学生进行自主学习和合作探究。同时，根据不同学生的学习需求和能力水平，设计不同难度和形式的作业，使每个学生都能在完成任务的过程中获得成长和发展。

　　学习任务群视域下的小学语文作业设计与实施需要设计多元化的作业形式。教师可以根据单元主题和学生实际情况，设计书面作业、 口头表达、小组讨论、社会实践等多种形式的作业。多元化的作业形式可以激发学生学习兴趣，提高他们的学习效果，同时也可以促进学生的自主学习和合作探究能力的培养。

　　有效的评价和反馈可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，发现教学中的问题，从而及时调整教学策略和方法，以更好地促进学生的学习和发展。首先，教师需要制定明确的评价标准，采用多元化的评价方式，如：书面测试、口头表达、小组讨论、观察记录等对学生进行评价。其次，教师需要根据评价结果及时进行反馈，给学生提供具体的指导和建议。同时教师还需要对整个单元的作业设计进行反思与总结，不断优化和完善作业设计策略，从而提高教学效果。

　　总之，学习任务群视域下的小学语文单元整体作业设计以培养学生的语文核心素养为目标。通过多元化的作业形式，学生可以在完成任务的过程中培养语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面的核心素养。这种作业设计方式能有效激发学生完成语文作业的积极性，促使学生在自主或合作探究作业任务的过程中提升语文核心素养。