□李丹娟

　　小学数学低年级课堂教学中，应用过程性评价方式能够全过程跟踪掌控学生的学习行为，多维度全面评价学生的学习情况，对于提高评价精准性、完善评价内容具有重要价值。基于此，本文以“认识图形”教学为例，论述小学数学低年级过程性评价策略，以供参考。

　　一、开发使用评价工具，了解学生学习表现

　　在“认识图形”教学中，为确保过程性评价的有效实施，全面了解学生的学习行为和表现，教师可对接任务学习目标，开发探究学习单作为评价工具，并运用这些工具及时监控学生行为，强化过程性评价反馈的互动与总结。

　　首先，利用探究学习单动态收集学生的任务完成情况。“认识图形探究学习单”应包括学生班级、姓名等基本信息，并涵盖图形探索和特征描述等多个项目。学生需记录自己在任务探究中能识别、辨别的图形种类和数量，并用自己的语言描述每种探索出图形的主要特征。通过简洁明了的探究单设计，巩固过程性评价的实施基础，跟踪学生的任务完成情况和总体变化。

　　其次，应用学习评价表。在探究图形特征环节，教师可先给学生布置任务：“请大家先在学具中找出长方体、正方体、圆柱和球，按老师的要求进行活动。先观察它们的形状，再用手摸一摸表面并数一数，接着推一推，看能否滚动。同学们先独立动手操作，同桌两人再讨论交流，互相说一说。”随后，提问个别学生，引导思考：“长方体是什么样的？面摸起来有什么感觉？有几个面？面的大小都一样吗？长方体站得稳吗？推一推长方体，你发现了什么？推得动吗？它能滚来滚去吗？”让学生尝试自己解答，教师再详细讲解长方体的特征。在学生操作过程中，教师应认真观察每个学生的情况和出现的困难，通过具体实物演示给予指导，同时引导学生之间互相帮助、共同解决问题。在这个教学过程中，可采用不同主体的评价方式：让学生自评，发现自身不足；让学生互评，提高彼此水平；教师参与评价，根据学生具体情况提出建议。活动结束后，应用学习评价表及时评价和反馈。科学利用评价工具，能使教师和学生明确任务过程中的学习行为，促进任务的完整落实与全面表达。

　　二、通过评价监控学习进展，针对性调整教与学

　　“认识图形”的过程性评价实施，需注重发挥学生的学习自主性，凸显学生学习的独立性。在学习过程中，教师和学生都应根据过程性评价反馈采取相关的修正、补救措施。例如，在“玩一玩，说一说”的游戏中，当学生摸出一个有两个相对面是正方形的长方体时，部分学生可能判断该物体为正方体。此时，教师可提供评价反馈：“正方体有几个正方形面？”学生在获取反馈后会调整策略，明确正方体必须六个面都是正方形。过程性评价期间，教师需根据评价工具掌握学生的任务完成情况，为学生提供评价指引，及时调整教学策略并为学生提供学习帮助。若在评价过程中发现部分学生在图形识别时存在问题，教师可引入更多实物帮助学生完成任务，加强训练；若发现部分学生对图形特征理解不到位，可针对性设计相关互动任务，让学生在趣味活动中更深入地理解图形本质属性，增强对课堂活动的认知与理解。过程性评价期间，教师能帮助学生明确任务完成情况以及自身与其他同学的差距，总结自身在小组合作、任务探究、学习行为等方面的不足。通过针对性的过程评价实施，教师可帮助学生调整学习计划、稳定学习节奏，对接项目任务的实施要求优化学习行为。在调整学习计划的过程中，教师还需跟踪学生后续学习行为，查漏补缺，凸显过程性评价的育人价值。

　　综上所述，过程性评价作为评价数学课堂学习效果的重要方式，在目标导向下结合多种过程性评价工具，能实现对学生任务完成效果的过程性监控与反馈，为学生提供科学的学习指引，不断提高学生的综合学习能力。