□ 侯延珍

　　随着科学技术的发展，数字技术已渗透到生活的每个角落。2025年7月，教育部办公厅发布《关于组织实施数字化赋能教师发展行动的通知》；同年，市教育局为提升师生人工智能素养与应用能力，多次组织全市师生通过“粤教翔云数字教材应用平台”开展线上专题培训。可见，数字技术与人工智能在教学中的应用，是未来教学实践的必然趋势。基于此，笔者以《全球联系的初步建立与世界格局的演变》教学为例，就高中历史教学中数字技术与人工智能的应用略陈浅见。

　　一、数字人文技术的内涵

　　数字人文技术并非简单的“技术+人文”叠加，而是以数字工具为载体，将人文研究逻辑与技术应用场景深度融合的教学手段。在高中历史教学语境中，数字人文技术主要呈现为三类形态：其一，GIS（地理信息系统）技术，通过整合空间数据与历史信息，帮助学生建立“时空结合”的历史认知；其二，电子文献资源，为学生开展史料实证提供丰富支撑；其三，图像视频资源，以直观具象的形式呈现历史细节，助力学生理解抽象历史概念。三者共同为高中历史教学创新提供坚实技术支撑。

　　二、数字人文技术赋能高中历史教学的实践策略

　　在《全球联系的初步建立与世界格局的演变》一课的教学中，笔者创设三个模块，运用数字人文技术帮助学生解决复杂历史探究问题。

　　（一）活动一：全球航路的建立

　　仅阅读教材中的航线图，学生易出现航线空间定位模糊、关联逻辑不清的问题，引入 GIS 技术可有效突破这一局限。教学中选用 ArcGIS Online 平台，笔者提前构建“全球航路开辟”专题教学项目，设计三项核心任务：

　　任务1：完成“航线标注”。学生在 ArcGIS Online 平台中，依据教材及图层内置的航海家信息，在地图上绘制不同国家的航海路线，并精准标注出发国家、途经关键地点与最终到达地点。

　　任务2：开展“航线对比”分析。借助 GIS 的图层叠加功能，学生将西班牙、葡萄牙航线图层与英国、荷兰航线图层进行横向对比，打破了传统教学中跨洋航线难以直观呈现的局限。

　　任务 3：完成“地理关联”标注。GIS平台可自动生成航线的空间属性报告，学生结合报告明确每条航线跨越的大洲与大洋，进一步强化对“全球航路”空间范围的整体认知。

　　通过动态操作与对比分析，学生最终得出“世界主要大洋和大陆建立起全球范围直接联系”的结论，有效落实了时空观念核心素养。

　　（二）活动二：全球联系的初步建立

　　本课教学中，“人口迁移、物种交流、商品世界性流动、早期殖民扩张四种表现形式的内在逻辑关系”是核心难点。引入电子文献资源，可通过丰富史料支撑帮助学生梳理关联脉络。因此，教学中提前构建电子文献资源包并上传至班级学习平台，引导学生围绕以下问题展开探究：全球航路开辟使人们对世界地理的认识发生了哪些根本性变化？这些变化直接促成了什么后果？学生通过查阅平台电子文献并结合教材内容，明确新航路开辟是全球联系建立的历史前提；海外市场的不断扩展导致欧洲社会内部发生了哪些连锁反应？其变化的内在逻辑是什么？学生通过梳理文献史料构建完整逻辑链，深化对全球联系复杂性的认知。

　　（三）活动三：世界格局的演变

　　本模块设计两项可视化学习活动：一是组织学生观看纪录片片段，结合教材梳理商业革命的四大表现；二是播放动态图表视频，直观理解价格革命的核心逻辑。通过视频与图像的具象化呈现，学生清晰感知到“封建领主经济实力衰落，农业资本家、工商业者实力增强”的阶层变动趋势，最终明确新航路开辟后世界格局从分散孤立走向整体关联的转变方向。

　　三、结语

　　在本课教学中，GIS 技术有效解决了空间认知难题，电子文献明晰了历史逻辑关联，图像视频突破了抽象概念理解障碍。数字人文技术的精准应用，既契合课程标准对核心素养培育的要求，又弥补了传统教学在直观性、互动性上的短板，是赋能历史教学创新的重要支撑。依托数字技术与人工智能的持续赋能，中国教育数字化必将在高质量发展的新赛道上跑出“加速度”。