□吴巧云

　　下课铃刚落，我攥着教案正要走出教室，课代表小跑着追上来：“老师，这是今天没交作业的名单。”展开那张薄薄的纸，三个熟悉的名字像小石子砸进心里，瞬间激起层层火气——柏柏，我的“亲兵”，每天跟着我整理班级事务；万万，我手把手带了半个学期的讲题助手；还有阿明，我最器重的金牌导师团成员，上周才刚替我圆满完成了两节复习课讲评。我满心失望，只觉被“背叛”，气不打一处来。我朝着他们大喊：“你们三个，给我过来，说说这是怎么回事？”

　　万万和柏柏马上从座位上站起来，低眉顺眼，一副虚心受教的模样，反倒让我的火气没了出口。我缓和语气循循善诱：“亲爱的同学们，你们总不能只在考试时才让我见识你们的墨宝吧？作业啥时候补上？”见我脸色转晴，两人笑嘻嘻承诺午写时补齐，便连忙撤离“战场”。

　　目光落在阿明身上，我盘算着如何“拿下”这个能说会道的“家伙”。我故作痛心地说：“阿明，你是我最信赖的助手，平时帮老师上讲评课的责任心去哪了？再说你已不止一次缺交作业，这次还有什么话说？”“老师，我交作业了，不知为什么名单上有我的名字。”

　　什么，课代表统计的没交作业名单上明明有他名字，他还敢说交了！居然还赖在名单头上，简直强词夺理。虽然心中的火苗已经往上蹿，我还是想给他一个认错的机会。我说道：“我周五放学前就强调过，周一早上必须把作业交给课代表，你是不是忘带了？还是根本没写，想蒙混过关？不管怎样，今天下午放学补做。”

　　面对我的不信任，他也急了，辩解道：“老师，我真的周一早上就交了！当时课代表接过作业还跟我对了名字，我特意记着的。今天放学能不能不补做？我回家找一找当时写作业的草稿纸，或者让同桌帮我证明一下。”

　　听到他的辩解，我直接恼怒了，心想：让你补做还不是想让你巩固知识，我可是牺牲自己休息时间，陪你学习，你还不乐意了？一而再再而三的辩解，这不是在挑战老师的权威？

　　于是，我气呼呼地说：“让你补做，还不是为你好？没得商量！”虽然嘴上说着狠话，但看到他失落的小表情，我内心很不是滋味。

　　回到办公室，我开始反思整个过程，深深为当时自己的表现而后悔。当一个孩子敢于走到你的面前，为自己的事情据理力争时，这恰恰说明他对你充满了信任。一个和老师有良好联结关系的孩子，才会奢望老师和他之间会有平等的对话，而我却为了维护自己的“尊严”，错失了良机。有时候面对学生问题，我们考虑的不单单是解决这个问题，有时不自觉地会想到如何保护老师的威仪。这种心态上的不平等，让我们在和学生沟通的时候，有一种要“打赢”孩子的冲动。殊不知我们最终“打赢”了孩子，却失去了孩子对老师的信任，这种教育是失败的教育。

　　夜修，我走上讲台，看着阿明耷拉的脑袋，我郑重地当着全班同学的面给他道歉，并把以上的感悟说给同学们听。我说，“我虚心接受阿明的解释，也为自己对他的不信任道歉。相较一次作业，这一次事件对我们两个的教育意义更大，收获也更大。正好下周，我要到广州参加培训，复习课的讲评任务又一次需要交给导师团。”

　　当我读到负责人名单中阿明的名字，他激动地站起来说：“老师，我一定不会辜负您的信任，高质量完成任务。”看到他因为被信任点燃的亮晶晶的眼睛，我内心有失而复得的庆幸。幸好，我没有让这场“误会”变成一道鸿沟。

　　教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育的本质是心灵唤醒心灵，以人格塑造人格。”这份唤醒，是平等的倾听、真诚的信任与温柔的包容。那一念放下威严的温柔，让我捕捉到藏在争执里的教育微光。真正的教育者，当锤炼一双善于发现的眼睛，于细微处呵护信任，于温柔中点亮成长，这便是教育最动人的模样。

　　（作者系揭西县塔头第二中学教师）