□ 陈晓燕

　　传统的阅读，是单篇课文从头至尾的纵向阅读，它主要是前后的纵向比较，而群文阅读，由于将多个文本视作一个整体，因此除了纵向比较以外，还有文本之间各类语文因素的横向比较。它们纵横交织，可形成立体的网状结构，更有利于学生自由驰骋思维，活跃思路。部编版语文教材的编写理念和群文阅读有诸多关联与相似之处，统编语文教材的使用和群文阅读的推进之间不仅不矛盾，还会互补、相撑、相互促进。因此我们可以将单元整合进行群文阅读，就是在教学过程中，不是一篇一篇课文孤立的教学，而是把它们看成一个有机的整体，提炼主题，抓住关联点统整单元教材，围绕一个核心问题展开文本阅读，在此基础上，将一些与教材有密切联系的课外文本引入到课内阅读。它的意义在于依托教材的单元主题，将大量的主题性阅读资料整合起来。通过群文阅读，将单元主题进一步拓展和提升，改变了语文教学课文平行、主题并列这种无序的局面，出现了以单元为板块，进而提升阅读力和思考力的多文本阅读教学过程。那么我们究竟应该如何整合单元主题进行有效的群文阅读呢？

　　一、组合有结构

　　世间万物的组成很多时候都是由多个要素按照一定的结构组合而成，因此优化要素的结构非常重要。教师可根据主题，有目的、循序渐进地呈现文章，让学生受到同一主题训练的强烈抨击。

　　首先，引导学生进行“求同”阅读。“单元整合”式群文阅读较传统阅读最大的优势，就是群文阅读的模式能够让学生在同一时间里接触到更多主题相似的文章内容，即能够使学生进行“求同阅读”。让学生能够更好地领悟文章主题的内涵。

　　（一） 举一反三式的教学结构。“一”就是群文阅读的“领头羊”，就是在指导打头的一篇时要教得细一点，以这篇课文为例，教给学生领悟语文要素及阅读方法，使学生对训练的重点有所领悟。学生再迁移运用学到的方法，对后面的“三”带着本单元的任务进行泛读。即先学一篇文章，然后再学一组文章。如教学群文阅读“反复结构的童话故事”时，先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过；再指导学生阅读《小熊住山洞》《小蝌蚪找妈妈》《逃家小兔》一组文章，在教学过程中，一边阅读一边把每个童话故事的情节结构图画出来，通过比对的方式体会“反复结构”的表达方式。这种以一篇带多篇的教学结构，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能更好地达成教学目标。

　　（二） 分组递进式的结构。如五年级上册第六单元群文《地震中的父与子》（精读）、《慈母情深》（略读）、《“精彩极了”和“糟糕透了”》（精读）、《学会看病》（略读）、《剥豆》（选读），先让学生读一篇文章，再读一篇文章，再一篇一篇地读。通过这种“层推式”的阅读，在学生的头脑中就很容易建构起这样的概念：父母的爱就是为了孩子不辞劳苦的奉献和不求回报的付出；就是对孩子一如既往的鼓励和时时刻刻的严格要求；就是为了培养孩子独立，创造锻炼机会时的“绝情”和为了给予孩子信心，时时处处瞻前顾后、小心翼翼的言行。

　　（三） 回推式阅读。先让学生阅读群文，对主要内容、表达形式、精彩片段、心中疑惑等发现并做适当批注，讨论交流后，整合大家的意见，再让学生阅读这组文章，集中精力进行精彩欣赏和疑惑解答，让学生的语文阅读能力在“回推式”群文阅读的实践中不断提升。

　　其次，适当引导学生进行对比。在“求同”阅读的基础上，再根据话题或者语文要素来进行比较阅读。学生通过横向对比的方法发现不同文章中的文学独创性，领略到不同的风情；同时发展学生的发散思维、求同思维、求异思维；培养学生的聚合思维和系统化思维。例如学习五年级下册的《丰碑》《钱学森》《把掌声分给她一半》这三篇课文时，老师引导学生聚焦内容，发现不同：时期、人物、身份、遇到的问题、做法都不同。在此基础上，老师提问：都是在写责任，作者的表达相同吗？我们不妨走近这三个人物，找出最打动你的描写，发现作者是怎样表达的？学生通过对比发现：原来作者的表达是各有侧重，《丰碑》采用动作描写、神态描写；《钱学森》运用语言描写；把掌声分给她一半》则是运用心理描写来表达出人物的各种责任。

　　二、阅读有策略

　　阅读策略是阅读文章时所要运用的方法或技能。群文阅读教学，学生要在短时间内完成好几篇文章的阅读，教师既要指导学生学会如何从多篇文章中提取丰富的信息，还要让学生学会快速阅读，懂得及时整合信息，小组活动进行质疑讨论。同时注意结合一定的方法技巧，确保能够将学生的主体性和参与性优势发挥到最大，只有这样，才有可能使学生的阅读思维激发到极致，为学生日后的发展奠定坚实的基础。

　　总之，学生阅读能力的提高依赖于大量的阅读，群文阅读，不仅能在有效的课堂时间内增加课堂阅读容量，而以单元为主的群文阅读，不仅没有偏离教学大纲，而且还能有效丰富学生的阅读方法，提高学生阅读能力，发展学生的思维，使学生的综合素质得到全面提高。