□林晓霞

　　养成良好的阅读习惯，有助于孩子从小就建立起正确的人生观、价值观、世界观。低年级学生因为受到识字量、理解能力、阅读方法等方面的限制，阅读能力相对低下。因此，通过各种训练提高学生的阅读理解能力意义重大。本人综合多年教学实践，总结出行之有效的几项措施。

　　一、阅读教学，从朗读训练开始

　　“书读百遍，其义自现”，针对低年级学生识字量少，刚接触朗读，还未掌握朗读方法这个问题，教师可在课堂教学中注重通过引导、示范让学生了解朗读的方法，并通过多种形式的练读加以巩固。为了让学生大胆、大声读，教师可建立微信群，鼓励学生把自己朗读的视频发到群里，从而带动学生朗读的热情，知道自己的不足，同学间也可以互相学习。

　　二、指导课外阅读，感受阅读的美好

　　有人把“读”比作蜜蜂采蜜，把“写”称作蜜蜂酿蜜，这个比喻不仅说明了读和写的关系，还说明了知识转化为能力需要一个过程。低年级学生在掌握了拼音这套识字工具后，教师可以带领学生去接触课文以外的文章，感受阅读的乐趣。比如可以给学生介绍一些配有拼音的课外读物，如：《每天都有好故事》《安徒生童话精选》《木偶奇遇记》等，鼓励他们利用课余的时间去阅读。请家长把学生每次阅读的书目和页数在“阅读存折”上登记，借助“阅读存折”奖励多读书的孩子；在班上举行讲故事比赛，评出“故事大王”进行奖励，提高了学生的阅读兴趣；举行手抄报比赛，让学生通过手抄报向别人介绍自己喜欢的书籍。这样既开拓了他们的视野，又让他们体验到阅读是一件很快乐的事情。

　　三、“亲子阅读”和“同伴阅读”相结合

　　“亲子阅读”是父母与孩子以阅读为纽带，共同学习，一同成长。单纯只有学校参与的教育，不是完整的教育，低年级学生的阅读，常常会遇到不认识的字、不理解的词、无法感同身受的情感等问题，如果有父母的参与和帮助，一定会事半功倍。所以教师要鼓励家长多陪伴、多沟通。但需要注意的是，孩子的阅读，家长可以陪伴，可以交流自己的体验和看法，但是不能将自己的思想强加给孩子。特级教师李祖文在《对儿童阅读的七个追问》一文中指出：“即便是亲子阅读，父母也要和孩子成为伙伴，而不是高高在上引导孩子读书。”而“同伴阅读”则是同伴之间通过合作的形式，对整本书进行探究、阅读、理解、感悟的过程。鼓励同伴阅读，同时鼓励同伴间有不同的看法，让孩子在同伴面前学会表达观点、交流读后感，思想也能因碰撞生出美丽的火花。

　　四、低年级的遣词造句，从模仿开始

　　在日常教学中，教师可鼓励学生仿写课文里的句子，通过比较、品读来促进互相学习；还可鼓励、指导学生仿写阅读过的书籍中的儿童角色，这对低年级学生来说有点困难，但是学生如果肯尝试，无论写得怎样，家长和老师都要给予适当的表扬和奖励，学生就会因此增强信心，提高兴趣。

　　五、激活学生绘画的兴趣，轻松导入写话训练的意境低年级学生入学之前，就萌发了绘画的兴趣，涂涂抹抹画出了形象可爱的动物、植物，他们把自己观察和感受到的生活用画画的方式表现出来，那是无忧无虑，轻松而又愉快的。到了小学，低年级学生开始练习写话，要求他们用简单的语言文字来表达他们熟悉的生活，但学生知识的贫乏，思维空间的狭窄，写起来困难重重。学生早期的绘画是他们表现生活的起点，而写话训练也是再现生活的形式，绘画和写话都是以对生活的观察和体验为前提，这既是两者的共同点，也是两者的结合点。因此，教师在教完新课后，可以让学生通过对课文的理解，画出课文内容，把相对应的课文文段抄在图画里；或在课外找相关的成语、诗句，再配上图，从而加深了学生对课文的理解，还延伸到课外的阅读。

　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在阅读能力训练中，无论采取怎样的策略，都要先引起学生的兴趣。一旦孩子对阅读有了浓厚的兴趣，就会更加主动地去求知、去探索、去实践，并从中产生愉快的情绪和体验，从而促进学生的自主学习，真正在阅读中受益。