□徐银标

　　2021年国家出台的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”政策）和2022年出台的《义务教育地理课程标准》，目的是为家长减轻身上的教育负担，减轻学生繁重的作业负担。在此背景下，教师如何进一步提升作业的科学性、针对性和规范性，增强作业实施的有效性，让学生高效学习？基于此，本人针对在“双减”政策下如何优化八年级地理作业设计进行简单解析探讨。

　　一、作业布置中面临的现状

　　（一）作业缺乏科学性、针对性和规范性。

　　（二）作业缺乏趣味性和多样性，反馈性不够。

　　二、“双减”背景下的作业设计的策略

　　（一）设计基础过关、能力提升、探究拓展和综合实践四种作业类型

　　本人所在学校是一所乡村学校，学生基础参差不齐，教师应根据不同学情设计不同层次的作业，给学生自主选择的空间，让学生结合自身情况选择对应层次的作业，这样更容易调动学生积极性。比如，教学一课时内容设计6道题，基础题3道（一般为选择题），提升题1道（读图分析，多为填空题），思维拓展题1道（一般为问答分析题，选做），综合实践1道（选做）。作业的设计不能只停留在表面，教师应该引导学生深入问题的情境之中，通过时间探究活动，探索地理知识，理解知识来源于实践并应用于实践的道理。另一方面，教师布置作业要尊重学生的个体差异性，精准把握学情，考虑到不同层次的学生精心设计作业内容。比如作业可从“基础过关”“能力提升”“探究拓展”“综合实践”四个层次进行设计，其中“基础过关”是对已学知识的练习和巩固，很容易，全体学生必须完成：“能力提升”略有难度，对于中等偏上的层次的学生学习能力进行培养和提升：“探究拓展”难度较大，有利于优秀的学生进一步强化知识，灵活运用。“综合实践”通过调查问卷等方式，激发学生兴趣，锻炼学生通过网络搜集信息及从简单调查问卷获取信息的能力。

　　（二）立足课堂，增加作业的趣味性和多样性

　　“双减”之下，教师更应该将课内作业与课外作业相结合，根据教学内容设计符合学生年龄和心理特点、贴近生活实际、内容广泛、生动有趣、形式多样、题型多样的作业。运用野外考察法，换种方式布置作业，提升知识理解力。在讲授《黄河的开发与利用》这节课时，为了让学生掌握造成水土流失的原因，运用野外考察法，让学生放学后到校园外、家的附近、野外等进行考察，从下面布置的作业中选择一至二个完成：“①观察水的颜色，什么地方的水较清澈，什么地方比较混浊？②造成水土流失的原因是什么？③如何保护黄土高原的水土？”这时学生纷纷记下自己选择的作业，第二天上课，一组组长黄某某第一个举手说：“老师，我选择的作业是①，我发现上游如果只有黄土的地方，那么它附近水沟里面的水颜色较黄，比较混浊，水里含有土或沙等；而如果是有草地或树木的地方，那么它附近水沟里面的水就没有那么污浊，比较清澈，水里的土和沙也很少。”等他讲完，马上第三组有同学举手了，我立刻请她回答：“老师，我选择的作业是③，我从水的颜色联想到黄土高原的保持水土的方法可以是，在上游地区加强生态环境建设；在中游对黄土、沙石进行加固，在合适的地区建设堤坝，保证其不具备较大的斜度；加强植树种草，充分利用植被的水土保持特性，在一定程度上，防止过多的雨水直接对裸露的黄土高原进行冲击！”

　　学生通过校内校外亲身经历的真实环境，运用所学知识和地理工具，通过实践活动，观察和感受地理环境对人们的生产和生活产生的影响，尝试解决实际地理问题，增强实践操作行动力，培养乐于合作、勇于克服困难的品质，在实践中真正理解知识，迁移知识，提升教学质量，培养有理想、有本领、有担当的少年。