□魏林欢

　　随着新课改和“双减”政策的贯彻和落实，单元作业的整合性、进阶性和开放性特点越来越凸显。小学语文单元作业要基于教材内容，设计内容划分为基础性、发展性和拓展性三种类型作业，以单元主题和语文要素为核心，将单元的内在结构予以明确梳理，要创设单元作业之间的进阶序列，适合小学学生的身心发展特点，从而促进学生的健康全面发展。

　　一、 单元作业的内涵及特点

　　单元作业主要指的是突破单元内部单篇内容之间的界限，以系统性和结构性为基础对单元内容进行设计，以考核和检查学生对于单元内容整体性的理解程度的作业。相比于传统的单篇作业，单元作业主要具备了以下两个方面的特点：第一，单元作业的整合性更强。其一，单元作业设计要对教材单元内容的主题、语文要素、文本信息等进行整合梳理，对作业类型进行规划，构建单元内部知识的联系，以结构化和系统化的方式将具有事实性、概念性、程序性以及元认知等特点的知识融合在一起。其二，对教材单元内的重点知识进行定位，充分发挥学生对于作业的应用功能，促使学生能够以更灵活的方式运用语文知识解决问题，提升学生的语文学科学习质量。

　　第二，单元作业的进阶性更强。由低到高、由浅入深是单元作业设计的原则，以全局的眼光考虑教材单元主题、语文要素、文本内容、教学目标、学习方法等多方面的内容，以更为进阶性和整体性的方式设计相应的单元作业，并对其进行完整的评价。

　　二、小学语文单元作业设计与优化策略

　　（一）为培养学科素养变单一性作业为多样性作业

　　对于小学语文单元作业来说，其能够有效地规避单一重复的知识堆积，在作业中融入相应的规律性知识，以提升单元作业的质量。比如，小学语文课程的重要学习任务之一就是识字和组词，在《麻雀》课程学习完毕后设计单元作业过程中，教师可以设置相应的辨字组词内容，如“嗅（  ）臭（  ）护（  ）沪（  ）搏（  ）博（  ）”，不仅能够整合教材单元内容，促使学生在完成作业的过程中认识更多的文字，而且还能够促使学生更好地理解文字意义。根据学生的实际表现情况来看，学生对于“沪”文字的含义理解出现偏差。而很多教师往往会将更多的精力放在答案的修改方面，教育学生反复联系，但学生并未真正理解文字的含义及其错误的原因。对此，作者做出相应的设计，护：（1）保卫（护航）；（2）包庇（官官相护）。沪：（1）上海的简称（沪剧）。

　　以这样的单元作业设计方式整合文字的音形义，便于学生记忆。在学生组词的过程中，无需机械式的重复练习，而是在理解的基础上识字组词，以提升学生的学习质量。

　　（二）创设情境，构建作业间的进阶序列

　　较为抽象知识的记忆和理解作业是低效且低价值的作业，无法促使学生将抽象的知识内容联系到自身的实际生活，重复性较强的作业更是无法培养学生的高阶素养。小学语文单元作业的目标是提升学生的核心素养，促进学生的健康全面发展。第一，创设相应的作业情境，激发学生的生活性学习兴趣。创设生活情境是单元作业设计的重要思路，比如，可以借助学生日常生活中常见的动植物引导学生学习，以提升单元作业的趣味性和生活性。第二，以基础性作业、发展性作业和拓展性作业的能力为导向，由低阶素养（认识、记忆、理解等）逐步发展成为高阶素养（分析、创新、评价等），以循序渐进的方式促使学生思维能力和认知能力的有效提升，促使学生能够在作业完成过程中不断思考、分析问题的内容，强化学习动机。

　　（三）为拓展创新思维变传统性作业为探究性作业

　　为了使学生的创新精神、创新意识、行为习惯等综合素养得到良好发展，核心素养视域下的小学语文作业需要变传统性作业为探究性作业。核心素养视域下的探究性作业的设计要充分体现课内外衔接、校内外联系以及学科间融合，课堂内引导学生动手动脑，学会查阅、收集和整理资料，能理解课文、处理信息、整合资源，通过构建自主学习的过程，培养学生创造性、探究性学习能力和学习习惯，从而更好地培养学生收集信息和解决问题的能力，实现高效的课堂教学。