□陈楚琼

　　“三新”即新课程、新教材、新高考，本文以“三新”教育理念为指导，从凝练核心素养，落实立德树人；借助驱动性任务，优化大单元教学；灵活整合教材，促进学生深度学习；创设多元情境，优化学生的学习体验等方面切入，谈谈“三新”背景下高中语文教学的变革与实践。

　　一、凝练核心素养，落实立德树人根本任务

　　语文这门学科具有人文性与工具性，教师在实施高中语文教育活动时，除了针对学生做好基本知识的讲授工作，还需要秉承“三新”精神，落实“三新”要求，凝练语文学科核心素养，适当渗透德育教育。2024年高考语文试题，紧紧围绕为党育人、为国选才的使命目标，高考语文面对加强基础教育和拔尖创新人才选拔的新形势新任务。语文试题体现了高考核心的功能“立德树人、服务选材、引导教学”。

　　二、借助驱动性任务，优化大单元教学

　　为落实“三新”教育理念，教师应该积极主动地研读新教材、开发新课程，其中一个突出的表现就是进行大单元教学设计与实施。比如：针对“领略唐诗宋词之美”这一大单元教学，可以设计如下驱动性学习任务：①分析这四首古诗词的写作风格。②如果按着感情基调的高涨与低落进行分类，应该怎么划分？③结合这四首古诗，想一想唐诗与宋词的异同。教师在实施大单元教学活动的过程中，应该结合新课标的规定，设计驱动性学习任务，促使学生对教学内容加以合理的归纳、梳理，从而使学生明确不同内容之间的内在联系，提升学生综合分析、整体把控的能力。

　　三、灵活整合教材，促进学生深度学习

　　语文教材中有很多充满智慧之光与人文色彩的篇章。如果仅仅按着传统的方式进行讲解，就不利于落实“三新”理念。教师应引导学生对文本进行深度学习，在深度学习的过程中，注重对教学内容进行有机整合，为深度学习创设有利条件。比如：在进行《蜀道难》一课的教学，教师可通过整合文本的方式推进深度学习。首先，可以对《蜀道难》进行顺序上的调整。以题目《蜀道难》为引子，紧扣住了“难”这个题眼，提出：“蜀道难，蜀道难，究竟有多难？文中哪些句子在写蜀道之难呢？”学生通过阅读文本找到了三句反复出现的话：蜀道之难，难于上青天。其次，从中间位置的“使人听此凋朱颜”这句话入手，来展开对“蜀道之难”的探寻。以此为中心，向上进行寻找，能够发现“一叹蜀道之高”。向下进行寻找，能够发现“三叹战火之烈，剑阁险要”。这种整合阅读方式，使学生对《蜀道难》这篇课文的结构特点产生了整体的认识。再次，引导学生对《蜀道难》的创作背景、语言特色、艺术手法（想象、夸张、用典）进行了深度学习。可见，整合文本的做法能为学生打开了一扇深度学习之门。

　　四、创设多元情境，优化学生的学习体验

　　“三新”教育理论倡导优化学生的学习体验。针对这一情况，教师在语文课堂教学中，应该使学生在学习的过程中，多角度地感受文本的语言魅力、情感张力。在实施高中语文阅读教学的过程中，教师应该顺应“三新”要求，优化语文阅读教学，进行教学情境的创设，使学生在生动精妙的情境之中，获得丰富多彩的阅读体验。比如：在进行《赤壁赋》的教学时，可以通过播放朗读音频的方式创设朗读情境，让学生对《赤壁赋》产生想阅读的欲望。接着，创设一种同桌相互讨论的情境，让学生对这篇赋进行阅读，在阅读的过程中针对赋中的词语、句子的意思进行翻译，并让学生与同桌说出各自对于这篇赋的理解。再次，为了使学生体会这篇赋“结构脉络”的妙处，可创设了画思维导图的情境。在反复地阅读这篇赋的基础上，让学生以思维导图的方式把这篇赋的结构脉络画出来。这样，能够帮助学生获得多方面的学习体验，提升了学生的鉴赏能力，丰富了学生的阅读体验。

　　“三新”这一背景对高中语文课堂教学提出了新的要求。在落实“三新”的过程中，语文教师应该坚持立德树人的根本任务，聚焦语文学科核心素养，带领学生进行大单元学习，对教材进行有机整合，指导学生进行深度学习，以情境为依托，进一步丰富课堂教学的内容，使学生获得良好的学习体验。