□潘春虹

　　在高中语文教学中，比较式阅读法较为常用，它能促进学生对文本的认识与理解，有效培养学生的阅读能力与思维能力。本文主要探讨比较式阅读法的运用，旨在调动学生积极性，发散学生思维，提高语文教学效率。

　　（一）课内比较阅读

　　以《祝福》为例，在讲授时，可将教材中鲁迅的另一篇文章《阿Q 正传》引入进行比较阅读。首先，对比讲解两篇文章的创作背景。两篇文章都揭示了旧社会的黑暗面，但《祝福》主要讲述女性的悲惨命运，而《阿Q 正传》则侧重于展现旧时期国民的愚昧和麻木。通过比较阅读，学生能直观地看到旧社会的不公平现象。其次，对比讲解祥林嫂与阿Q 两个人物。这两个人物虽都出自鲁迅笔下，但性格特点截然不同。祥林嫂朴实、善良，却命运坎坷；阿Q 自轻自贱，对苦难麻木不仁。通过比较阅读，学生能深入了解人物的性格特征，更好地把握文章的创作意图。最后，对比讲解两篇课文表达的主题。《祝福》不仅揭示了祥林嫂个人的悲惨命运，更是整个社会的悲剧，批判了封建礼教和宗法制度。《阿Q 正传》则呼吁人民觉醒，批判了国民的劣根性，具有深刻的社会意义。

　　（二）课外比较阅读

　　在高中语文教学中，可带领学生对教材中的课文与课外文学作品进行比较阅读，将与课文内容相关的课外文章引入课堂，以此拓展学生视野。例如，在讲授《林教头风雪山神庙》一课时，可引入《水浒传》中的其他故事。首先，引导学生比较阅读课文与《水浒传》中鲁智深倒拔垂杨柳、武松打虎等章节，分析不同英雄人物的性格、语言、行为特点。其次，引导学生通过对比，了解不同人物在身处险境时的反应和采取的措施，以此培养学生从多角度分析问题的能力。同时，可组织学生以小组形式互动交流，让学生在小组内分享对不同英雄人物的看法，加深学生对知识内容的理解；还可组织学生开展读后感写作活动，在培养学生阅读能力的基础上，提高学生的写作能力；也可通过多媒体设备为学生播放有关《水浒传》的影视作品，以更直观的形式将课文内容呈现给学生，让学生充分感受文学艺术的魅力。

　　（三）创新比较方式

　　比较阅读《阿房宫赋》与《六国论》时，首先，可通过多媒体设备为学生播放与文章内容有关的历史图片、视频短片等，让学生明确两篇文章的创作背景，调动学生的学习兴趣。其次，可组织学生开展问题抢答游戏，设计比较阅读问题，如“两篇文章分别使用什么描写手法来描写历史场景？两篇文章分别运用什么修辞方法来表达观点？”等，让学生带着问题进行比较阅读，并在阅读过程中从语言特点、情感表达等不同视角对文章内容进行分析，待比较阅读结束后，以抢答形式回答上述问题，以此调动学生的积极性。最后，可组织学生开展绘画活动，将学生分成不同小组，要求部分小组将《阿房宫赋》中的场景画下来，要求其他小组将《六国论》中的场景画下来。此过程中，学生需要深入分析文章内容，既能加深学生对知识的理解，又能激发学生的学习兴趣。通过创新比较阅读方式，可提高语文阅读教学效果，构建高效语文课堂。

　　比较式阅读是培养学生批判性思维的有效方式。对于语文教师而言，应正确认识比较式阅读法的应用意义，在此基础上，结合教学内容合理设计比较式阅读教学活动。一方面，带领学生开展课内比较阅读与课外比较阅读，引导学生从不同视角分析不同文章的内容、结构、人物描写、情感表达等方面；另一方面，以培养学生语文核心素养为目标，积极创新比较式阅读教学方式，调动学生学习的主动性与积极性，提高教学质量。