□林瑞锋

　　随着科学技术的飞速发展，特别是人工智能（AI）技术的崛起，人们的生活方式与思维模式正经历着深刻变革。当代社会，计算思维已成为人们思考、分析问题的主要方式，极大地推动了思维模式的升级。对于中小学信息技术课程而言，将计算思维融入教学已成为必然趋势。计算思维是一种围绕形式化问题及其解决方案展开的思维模式，涵盖问题确立、信息检索、数据处理、问题解决以及总结归纳等多个环节，能够帮助学生更深入地思考和分析问题，有效提升解决问题的能力。因此，教师应将培养学生的计算思维作为信息技术课程教学的核心目标，积极创新教学模式。

　　一、以培养学生信息素养为教学理念

　　中小学信息技术课程标准明确指出，课程教学旨在培养学生的信息素养与技术能力。基于此，教师需及时更新教育理念与教学方式。首先，要准确把握信息技术课程的性质。信息技术课程已不再局限于计算机知识的传授，更注重学生信息技术素养的培养。在这种理念下，计算机成为辅助教学的工具，学生从被动参与者转变为教学活动的主体。同时，在课程标准的指引下，信息技术课程强调与其他学科的融合，有助于构建完整的知识体系。此外，教师还应尊重学生的个体差异，以信息技术为核心开展学科综合教育，逐步提升全体学生的信息技术操作能力，促进学生综合发展。

　　二、找准教师定位，提升实践教学能力

　　在信息技术课程中，理论教学是基础，实践操作是提升能力的关键。教师在传授理论知识的同时，应更加注重培养学生的实践能力，引导学生发展创新思维。在教学过程中，理论讲解应以理解和应用为导向，适当增加实践操作的比重，使学生在实践中深化对理论知识的理解与吸收，实现理论与实践的有机结合。此外，教师需明确自身角色定位，突出学生的主体地位，着力培养学生的自主学习能力。在教学资源开发方面，教师可运用信息技术设计电子课件等教学软件，并积极参与软件的开发与应用，让学生直观感受到信息技术的实践价值。同时，借助大数据分析教学软件和教学过程，教师能够及时掌握行业前沿动态，保持教学的先进性。

　　三、运用计算思维开展教学反思

　　教学反思是实现有效教学的重要途径。运用计算思维进行教学反思，有助于教师全面审视教学目标、教学方法、教学内容及教学效果，从而提升教学效率。学生的知识接受能力存在一定差异，而教学方法灵活多样，教师应根据学生的学习反馈及时调整教学策略。在教学过程中，教师可通过反思教学过程，以问题为导向创新教学方法，结合学生的课堂表现和操作情况评估教学方法的有效性，并据此做出针对性调整，以满足学生的学习需求。

　　以小学信息技术课程《绘制简单图形》的教学为例，教师在讲解完绘图工具后，通过提问检验学生对工具功能的掌握情况，发现学生的回答并不理想。此时，教师及时调整教学方法，采用边绘图边讲解的方式，引导学生在实践操作中熟悉工具图标及其功能，取得了良好的教学效果。课后，教师反思发现，实践操作在信息技术教学中具有显著优势，增加实践机会能够有效提升学生对知识和技能的掌握程度。

　　四、借助数字技术推动计算思维融入教学

　　随着数字时代的到来，学生的思维模式、分析方式和认知结构发生了显著变化。信息技术课程的学习有助于学生逐步形成计算思维模式，使学生能够运用理论知识解决实际问题，并在实践过程中巩固和深化所学知识。数字技术通过数字化手段模拟操作过程，为教学提供了丰富的资源和工具。例如，教师可利用多媒体技术制作图文并茂的课件，并引入视频教学，通过生动直观的演示引导学生学习信息技术课程，激发学生的学习兴趣，改变传统的纯理论教学模式，助力学生信息素养的培养。

　　将计算思维渗透到中小学信息技术课程教学中，要求教师具备先进的教学理念和创新的教学方法。通过以计算思维为导向的教学，能够有效提升学生的实践操作能力和问题解决能力，帮助学生掌握计算思维方法和信息技术学习与应用技巧。在教师的引导下，学生能够从思想上转变对信息技术课程的认识，更加注重自身分析问题和解决问题能力的培养，从而推动信息技术课程教学质量的提升。