□ 洪敏丽

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和为自己的劳动而感到自豪。”在课程改革背景下，作文教学已不再是机械的写作训练，而是学生表达自我、认知世界的重要方式。教师需以学生为主体，积极创设多样化的学习情境，激发学生的写作兴趣，让学生在自由的写作天地中提升能力、发展个性。以下结合本人教学实践，分享几点具体做法。

　　一、先看后写，筑牢观察能力基础

　　叶圣陶先生曾言：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。”要想写出优秀的作文，学生就必须关注生活、细致体察，善于捕捉事物的细微变化与独特之处。

　　教学中，我重视创造真实的写作情境，引导学生运用多种感官进行观察，全面把握事物的特征。例如，春日里，我带学生走进自然，观察花草树木的形态、色彩，闻花香、触叶片，还组织放风筝、植树等活动。学生结合体验展开想象，写出《春日寻踪》《小草的力量》《木棉树印象》等鲜活文章。又如，在人物形象训练时，我让学生聚焦班主任，观察其神态、动作与语言，以《讲台前的老师》为题写作。通过持之以恒的训练，学生逐渐成为生活中的“有心人”，写作素材日益丰富。

　　二、先玩后作，激活思维能力发展

　　形象思维是小学生写作的主导思维。小学生写作时，会经历表象唤醒、表象筛选、表象整合、表象物化的思维过程。在写作教学中，教师可以推动学生充实感知经历，增强表象生成能力；引导学生体悟事物情境，增强表象意化能力。因此，写作教学时，我们可以组织学生投身于各种活动。为使学生在生活经历与活动参与中，对现实情境留下比较深刻的印象，教师应有意识地采取相应措施：一方面，指导观察方法，教会学生有次序、有重点地感知所见所闻，做到认真专注，入目入心；另一方面，训练学生回忆生活，再现场景。

　　喜欢游戏是儿童的天性，也是他们认识世界的重要方式。心理学研究指出，“玩”对儿童个性成长具有积极意义。在情境作文教学中，我常先组织拔河、接力跑等游戏或竞赛，让学生带着问题去“玩”，在体验中观察、感受、思考。

　　活动结束后，我会及时指导学生回顾活动过程，先口头描述所见所闻，再动笔写作成文。学生笔下的内容真实而生动，人物形象鲜明，跃然纸上。如一位学生写道：“张锴在绳子末端坚守，双手死死拽住绳子，仿佛拽住一匹受惊野马的尾巴，丝毫也不敢放松……”这样的训练不仅点燃了学生的写作热情，也有效锻炼了他们的思维与表达能力。

　　三、先做后书，提升语言表达能力

　　“先做后书”即让学生先亲身做事，再记录过程。学生通过实践前的准备、实践中的体验，对事件记忆深刻，写作时不仅有内容可写，还能融入真情实感，吸引读者。我常设计手抄报制作、手工模型搭建等实践活动，让学生在“做”中说、“做”后写。以“手抄报创作”为例，学生自主搜集资料、设计版面、绘制插图、撰写内容，完成后先交流展示并介绍制作过程，再动笔记录。写作时，我要求学生写出真实体会，使文章更有真情实感。通过“实践—表达—写作”的训练，学生动手能力与语言组织能力同步提升，写作成为自然的情感抒发过程。

　　四、先评后改，培育审美鉴赏能力

　　叶圣陶先生强调：“养成了自己改的能力，这是终身受用的。”每次习作完成后，我会组织学生扮演“小老师”，互相点评、推荐佳作，还会召开“习作欣赏会”，邀请优秀作者朗读作品。这种方式让学生成为评改“主角”，激发了参与热情。学生在评价与被评价中，学会欣赏他人优点、发现自身不足并主动修改，逐步提升审美与鉴赏能力。

　　作文教学是小学语文教学的重头戏，更是培养学生核心素养的重要途径。在教学中，我们需精心指导，以学生为主体，以生活为源泉，以活动为载体，通过“先看后写”“先玩后作”“先做后书”“先评后改”等多样化策略，激发学生的写作兴趣，引导学生在观察中积累、在体验中思考、在表达中成长、在评价中提升，逐步建构个体的语言体系，能够创造性地表达，提升审美情趣和人文素养，为培养其语文能力、提升其语文核心素养奠定基础。