□ 陈楚龙

　　在科技迅猛发展的时代，培养学生科学探究能力是教育改革的重要目标。生物学科作为自然科学的重要组成部分，在培养该能力上具有独特优势。当前高中生物教学仍存在重知识传授、轻能力培养的问题，难以满足学生全面发展的需求。本文围绕高中生物教学中培养学生科学探究能力的策略展开探讨，并结合实践案例分析其应用效果。

　　一、科学探究能力的理论基础

　　科学探究能力是个体在科学学习与研究中，运用科学方法发现、分析和解决问题的能力，涵盖观察与提问、假设与预测、实验设计与实施、数据分析与解释、结论与交流等维度。在生物学科中，该能力不仅能帮助学生理解生命现象的本质，还能培养其科学思维与创新精神。

　　培养科学探究能力对学生全面发展意义重大：其一，有助于学生形成科学的思维方式，提高问题解决能力；其二，通过探究活动，学生能加深对生物学概念和原理的理解，提升学习效率；其三，可激发学生的创新意识，为其未来从事科学研究奠定基础。

　　二、高中生物教学中科学探究能力培养的现状分析

　　当前高中生物教学中，科学探究能力培养虽呈现积极变化，但仍存在明显不足。

　　一方面，在新课程改革的推动下，更多学校和教师开始重视探究式教学，引入实验操作、小组讨论等活动；同时，学校逐步完善实验室设施，为探究活动开展提供了物质支持。

　　另一方面，实际教学中仍面临诸多挑战。相关调查表明，问题主要体现在四个方面：一是探究活动形式化，缺乏深度与系统性，部分教师将探究等同于实验操作，忽视思维训练与方法指导；二是评价体系不完善，现行评价仍以知识考核为主，对探究过程的关注不足，难以全面反映学生能力发展情况；三是教师自身探究能力有限，对科学探究的理解与实践能力不足，无法有效指导学生开展探究活动；四是课时紧张、实验条件有限等客观因素，进一步制约了探究活动的常态化开展。

　　三、高中生物教学中培养学生科学探究能力的策略

　　针对上述问题，结合教学实际，可通过以下策略提升科学探究能力培养效果：（一）优化教学设计，创设探究情境

　　结合教学内容与学生认知，设计有挑战性的探究任务（如“光合作用”中探究光照强度对光合速率的影响），引导学生自主完成实验设计、数据收集与分析；利用多媒体创设虚拟实验环境，弥补实验条件不足。

　　（二）创新教学方法，激发探究兴趣

　　采用导向式教学，引导学生主动提问、设计方案（如 “遗传与进化”中围绕人类肤色多样性理解自然选择）；鼓励参与课外科研活动（如校园生态调查），拓展探究空间。

　　（三）完善评价体系，促进能力发展

　　建立多元化评价机制，兼顾结果与过程：采用档案袋收集实验设计、数据记录等材料，引入同伴互评与自评，提升元认知能力。

　　（四）加强教师培训，提升指导能力

　　定期组织科研方法与探究式教学培训，鼓励教师参与科研项目、体验探究过程；建立教师学习共同体，促进经验交流与资源共享。

　　四、实践案例分析

　　以某高中“细胞呼吸”主题教学实践为例，该实践为期一学期，具体实施过程如下：首先，教师通过展示运动员运动后的呼吸变化视频，引导学生结合已有知识提出“运动强度如何影响细胞呼吸速率”的探究问题；随后，学生以小组为单位设计实验方案，选用酵母菌作为实验材料开展探究，教师全程指导学生控制实验变量、规范记录数据，并指导学生运用 Excel 软件进行数据可视化分析；最后，各小组汇报探究结果，师生共同讨论实验结论的合理性与局限性。

　　实践结果显示，学生科学探究能力显著提升：其一，通过前后测对比发现，学生在提出问题的针对性、实验设计的严谨性、数据分析的逻辑性等方面能力均有明显进步；其二，问卷调查结果显示，90% 以上的学生对探究式学习兴趣浓厚，认为该模式能帮助自己加深对生物学知识的理解；其三，教师反馈表明，学生在课堂中的思维活跃度与创新能力较以往有所提高。

　　五、结论

　　本研究通过理论分析与实践探索，提出了高中生物教学中培养学生科学探究能力的有效策略。未来教学中，可进一步结合信息技术拓展探究形式，同时加强跨学科探究活动设计，助力学生形成更综合的科学素养。