□ 郑浩文

　　在信息技术迅猛发展的时代背景下，初中信息技术课程正从传统的技能训练向能力培养转型。项目式学习作为一种以学生为中心的教学模式，通过真实情境下的项目实践，能够有效提升学生的信息素养、创新思维与协作能力。本文以 “校园电子报”制作为例，探讨初中信息技术课堂中项目式学习的具体实践路径与育人价值。

　　项目式学习的核心在于构建真实问题情境。以“校园电子报”项目为例，该项目依托学生熟悉的校园生活场景，要求各小组围绕“校园文化展示”主题，运用Word等软件制作包含图文排版、超链接设置、多媒体嵌入功能的电子报刊。教师通过问卷调研发现，85%的学生对校园新闻、社团活动等内容具有强烈的表达意愿，但缺乏系统化的信息整合能力，这种认知冲突成为了项目式学习的内在驱动力。

　　项目实施分为四个递进阶段。第一阶段为“项目策划”，各小组借助思维导图梳理报刊框架，明确“新闻速递”“社团风采”“师生访谈”等核心板块，并制定详细的分工表与时间节点。教师在此阶段重点引导学生运用 SWOT 分析法评估团队优势与潜在风险，例如某小组发现组内成员缺乏图片处理技能后，及时调整分工策略，安排相关组员提前学习 Photoshop 基础操作。第二阶段为“素材采集”，学生利用校园网、图书馆资源搜集文字素材，同时运用手机拍摄校园风景照片，通过 Audacity 软件录制师生访谈音频，构建起多元化的素材库。第三阶段是“制作与迭代”，各小组依据前期规划完成初稿后，采用“三次评审制”进行优化：首先开展组内互评，重点检查排版逻辑与色彩搭配；其次邀请其他小组进行交叉评审，提出具体改进建议；最后由教师从技术规范与教育价值维度进行专业点评。例如，某小组在设置超链接时出现无效链接问题，经教师引导后发现是路径引用错误，修正后进一步掌握了相对路径与绝对路径的区别。第四阶段为“成果展示与反思”，各小组通过多媒体演示汇报电子报的制作思路，并借助“成长档案袋”记录项目过程中的技能提升轨迹。

　　项目式学习的育人价值在实践过程中得到多维度呈现。在技术维度，学生不仅掌握了Word软件中的分栏、艺术字设置、页眉页脚编辑等基础技能，还深入理解了HTML语言在超链接中的实际应用，实现了从“操作模仿”到“原理探究”的认知跃升。在协作维度，通过“角色轮换制”确保每位成员都能体验策划、设计、制作、评审等不同环节，有效培养了沟通协调与冲突解决能力。在素养维度，项目要求学生撰写制作反思日志，将技术操作与信息伦理、版权意识教育有机结合。

　　从评价维度审视，该项目构建了“三维评价体系”。过程性评价聚焦学生在项目各阶段的参与度与贡献值，通过 “技能雷达图”可视化呈现每位成员在信息搜集、设计排版、技术操作等维度的成长曲线。成果评价采用“双轨制”，既考察电子报的技术规范与视觉美观度，也重视其内容深度与教育价值导向。反思性评价则引导学生撰写项目总结报告，系统分析成功经验与待改进方向。

　　实践表明，项目式学习在信息技术课堂中具有显著的育人优势，但也面临一定挑战。部分学生初期存在“技术依赖症”，遇到操作困难时习惯等待教师直接解决。对此，教师采用“问题解决工作坊”模式，引导学生通过微课资源自主探究，培养“先尝试、再求助”的主动学习习惯。在时间管理方面，教师引入“看板管理”工具，将项目拆解为多个子任务，通过甘特图实时监控进度，确保项目按时完成。

　　“校园电子报”项目通过真实情境下的任务驱动，成功实现了从“知识传递”到“能力培养”的教学转型。学生在项目实践中不仅提升了信息技术技能，更培养了批判性思维、协作精神与创新意识。这种教学模式为初中信息技术课堂提供了可复制、可推广的实践范例，其核心在于构建 “问题情境—实践探索—反思提升”的完整学习闭环，让学生在 “做中学、学中思”，最终实现核心素养的全面发展。未来，随着教育技术的持续革新，项目式学习将与人工智能、虚拟现实等新技术深度融合，为信息技术课堂注入更多创新活力。