□ 林玉琼

　　为更好适应社会发展需求，提升我国教育综合竞争力，相关教育部门颁布系列政策，将核心素养渗透于高中地理教育教学中，高中地理也因此肩负起提升学生综合素质的使命。情境化教学能有效激发学生学习兴趣，帮助其建立正确学习习惯，进而提高高中地理课堂教学效率。而民俗活动作为地域文化的鲜活载体，蕴含丰富地理信息，可为情境化教学提供优质素材。因此，以核心素养为导向，将民俗活动地域文化融入高中地理教学，开展情境化教学，是推动高中地理教学质量进一步提升的重要策略，更是落实核心素养目标的关键路径。

　　一、教学案例设计依据与目标

　　开展融入民俗活动的地域文化情境教学，需以教材内容为基础，科学合理地明确教学案例设计依据与教学目标，确保教学活动有序开展、教学目标落到实处。

　　以新人教版 2019 高中地理必修第二册“地域文化与城乡景观”“农业地域的形成与发展” 等章节为例，应结合民俗活动的地域文化特征，合理设计教学案例与目标。在综合思维培养方面，教师需引导学生分析民俗活动与自然要素的内在关联；在区域认知培养方面，通过比对不同地区民俗差异，帮助学生理解地域文化的独特性；在人地协调观培养方面，应引导学生探讨民俗传承对区域可持续发展的重要意义；在地理实践力培养方面，教师可指导学生开展实地调研，整理相关信息，助力当地地域文化的传承与发展。

　　二、潮汕民俗地域文化情境教学

　　实施

　　（一）情境导入：英歌舞与自然环境的适配

　　在高中地理教学中，教师可向学生展示潮汕英歌舞表演视频，提出问题：“为何英歌舞能在潮汕地区长久流传？” 进而引导学生结合潮汕亚热带季风气候特征，分析英歌舞集中在春节、元宵节举办的主要原因——冬季举办可避开酷暑对表演效果的影响，温和的气候更适合民众户外聚集；同时，潮汕地区多丘陵地形，民居分布集中，英歌舞的集体表演形式便于在村落中开展。此外，这类民俗表演活动能营造浓厚的节日氛围，充分体现潮汕地区对传统节日 “活态传承” 的价值理念。该案例清晰呈现了人文活动与自然环境的适配关系，帮助学生更深入地理解地域文化与地理知识的内在联系。

　　（二）合作探究：工夫茶与农业地域类型

　　结合高中地理必修第二册 “农业地域” 单元的内容，将民俗活动地域文化融入课程教学，通过呈现潮汕工夫茶的茶树种植、茶叶制作流程等情境，培养学生的地理核心素养。课堂上，教师可组织学生分组讨论：“潮汕地区为何能成为工夫茶文化的发源地？” 学生通过分析可得出结论：潮汕地区的丘陵地形适宜茶树种植，亚热带季风气候雨热同期的特点能满足茶树生长需求，由此形成以茶叶种植为特色的农业地域类型；同时，当地人口密集，邻里交往频繁，工夫茶的 “慢饮” 文化成为重要的社交纽带，这一现象充分体现了农业生产对地域文化的塑造作用。

　　（三）拓展延伸：赛龙舟与水文及地域协作

　　在高中地理教学中，教师可结合潮汕端午赛龙舟的情境，开展核心素养导向下的地域文化情境教学活动。教师可引导学生分析韩江流域水文特征对赛龙舟活动的影响，例如，季汛期水位上升、江面开阔，为赛龙舟提供了适宜的活动场地；同时，赛龙舟需要多个村落协作组织，这一特点反映了潮汕地区在长期应对水旱灾害过程中形成的地域协作文化传统，有助于深化学生对人地协调观的理解。

　　综上所述，以民俗活动地域文化为载体的情境教学，契合高中地理核心素养导向的教学要求。通过 “情境—问题—探究” 的教学路径，能有效培养学生的地理核心素养。未来，高中地理教学应进一步挖掘民俗活动中的地域文化资源，既让学生感受地域文化的独特魅力，又能提升其地理学科核心能力，最终实现 “文化传承” 与 “素养培养” 的双重目标。