□ 杨锦娜

　　小学语文新课标将“文化自信”列为核心素养之首，要求让学生“认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心”。对此，语文课程无疑是增强学生文化自信的有效路径。每个地区都有其独特的非遗文化，对于当地小学生而言，这些身边的非遗文化是最鲜活、最亲切的“母文化”。在小学语文教学中渗透潮汕非遗文化，尤其是开展沉浸式的“文化解码”实践，能让语文教学与非遗文化传承实现“双向奔赴”，助力揭阳学生在丰富的文化体验中接过非遗传承的薪火。

　　一、让学生通过实践领悟“非遗就在生活中”

　　文化传承不应静默于书本。在教学实践中，我采用“文本解码+非遗体验”的模式，开展小学语文课堂非遗文化沉浸式教学。具体案例如：邀请市级非遗传承人到校现场展示手拉壶制作技艺，让学生零距离接触、学习并感受手拉壶文化的魅力。

　　课堂上，我以“功夫茶+手拉壶”双线融合设计教学，通过现场冲泡茶叶，让学生直观感受手拉壶与普通瓷壶的差异；同时结合经典诗歌激发学生对非遗文化的感知，巧妙衔接语文教材中关于茶的文化知识，将抽象的文化概念具象化为可触摸的生活实践，让学生在实践中领悟“非遗就在生活中”。

　　随后，我邀请市级非遗传承人与学生互动，现场指导学生在转盘上尝试拉坯，让一块块普通陶泥在学生手中逐渐化作壶身雏形。传承人还教学生为壶身修坯，一边操作一边讲解手拉壶的工艺特点，让制壶技巧变得直观易懂。这种沉浸式的“文化解码”实践，让学生深深折服于揭阳手拉壶制作技艺的魅力，真正实现了“玩中学、做中悟”的教育理念。

　　课堂上，我还通过“课文品读+非遗实践”的沉浸式教学，让学生既加深对课文的理解，又能在技艺制作中重塑情节、共情人物，让非遗文化成为语文学习的“活态教材”。例如，在教授小学二年级第7单元《雪孩子》一课时，引领学生诵读课文后，我邀请市级非遗项目面塑代表性传承人走进课堂，指导学生动手创作：取一团洁白面团，在传承人的现场示范下，学生通过揉捏塑形、勾勒眉眼，一个个灵动可爱的小兔子在指尖渐渐成型。学生全心投入沉浸式教学，不仅让课文角色跃然掌心，更让文字背后的精神变得可触、可感、可传承。以“课文品读+非遗实践”的创新形式，能让课本故事在学生指尖“活”起来，让非遗文化传承与语文学习真正相融。

　　二、师生在教学相长中浸润文化基因

　　在推动本土非物质文化遗产与小学语文教学深度融合方面，我们坚持以课题研究为切入点，组织课题组成员深入探索统编教材与揭阳本土非遗文化等资源的结合点，将抽象理论转化为可操作的教学行为，既培养课题组成员的专业能力，也助力他们成长为兼具扎实专业素养、娴熟教学艺术与深厚文化传承情怀的教师。

　　我们组织师生代表走进工夫茶艺、潮汕木雕等非遗传承人的工作室，通过实地观察、亲身体验，串联起文化认知、实践体验与语文学习。这一过程既让师生感受非遗文化的丰富多彩，又在教学相长的互动中提升观察、表达与文本赏析能力，实现文化传承与学科素养的双向落地。通过课题项目的一线实践，我们发现，让非遗文化传承突破课堂边界，能凸显非遗元素自然融入教学、学生主体地位充分彰显的教研亮点，实现文化传承与学科教学的统一，培养师生的观察能力、动手能力与协作精神，让非遗技艺的匠心独运在师生心中生根发芽，使学生真正成为非遗传承的主动参与者。

　　“文化解码+非遗体验”教研活动，是我校语文教学创新的生动缩影，呈现出立足本土资源、聚焦核心素养、坚持实践导向的鲜明教研特色，为区域教研提供了可复制的范式参考。将非遗文化融入语文教学，不仅丰富了小学语文课程的内涵，更为优秀传统文化传承开辟了新途径。我们深刻体会到：当非遗文化走进课堂，优秀传统文化的传承便拥有了最生动的载体；当语文课堂遇见非遗文化，其教学便能积淀更深厚的地方文化底蕴。这样的教育教学创新实践，将为培养具有文化自信的新一代学生奠定坚实的人文基础。