□ 侯楚珊

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿健康放在工作的首位。”心理健康教育是现代教育的主题，也是幼儿教育的重要组成部分。因此，面对儿童心理行为问题低龄化的趋势，幼儿园心理健康教育的重心需相应调整，从“专门的主题活动”转向“一日生活渗透”。

　　首先，幼儿心理健康教育至关重要。幼儿初入园时的焦虑不安、活动受挫时的失望情绪，以及与同伴相处发生冲突后的无助感，这些时刻都需要教师及时、充满关爱地回应。一个微笑、一个拥抱，或是一句鼓励的话语——“你已经做得很好了，我们一起继续进步吧”，都能让幼儿时刻感受到被关注、被支持。这种积极回应能奠定幼儿勇于探索、主动交往的心理基石，助力其形成健康向上的心理状态。在幼儿一日生活中，当出现争夺玩具、表达需求困难等行为问题时，正是开展心理健康教育的最佳契机。抓住这一契机引导幼儿学习协商解决问题、清晰表达自我需求，能取得事半功倍的效果，促进幼儿自主养成良好的行为习惯与优秀品质。

　　其次，需多层次、多角度渗透心理健康教育。其一，注重入园晨检环节的情绪调节。入园环节是幼儿从家庭走向集体的情绪过渡期，教师灿烂的笑容、温馨的问候，蹲下身与幼儿平视并给予拥抱，都在向幼儿传递接纳、重视与关爱。可设立“心情签到墙”，让幼儿通过贴纸（笑脸、哭脸）或选择画有不同颜色星星的卡片表达清晨情绪。对于情绪不佳的幼儿，教师可关切地询问：“我看到你今天选了黑色，愿意和老师聊一聊吗？还是想先自己玩一会儿？”这样的做法既尊重了幼儿的意愿，也为幼儿开启了情绪表达的窗口。其二，在集体活动与生活环节中渗透心理健康教育。集体活动中，选择并设计蕴含情感元素的绘本或故事十分关键。例如，读完《我的情绪小怪兽》后，可引导幼儿讨论：“可以用什么办法整理自己的情绪小怪兽？”“今天的你被哪种颜色的小怪兽‘附身’啦？请把它放到对应的颜色罐子里吧！”教师顺势将话题引向个性化的情绪管理策略。生活环节则侧重培养幼儿的耐心、规则意识与责任心。比如进餐时，通过讲述粮食的来源，让幼儿懂得每一粒米饭都来之不易，进而培养感恩之心；整理室内外玩具时，用游戏化的语言（“让我们把玩具宝宝送回家吧”）减轻幼儿的抗拒感；当幼儿发生冲突时，引导他们陈述事实与感受（“他走得太慢了，我想快点玩，所以推了他”），并共同商议解决办法。此时教师应充当冷静的调解引导者，而非直接裁判，将生活环节转化为幼儿学习社会交往技能的真实情境。其三，在自主游戏与过渡环节中渗透心理健康教育。自主游戏是观察幼儿社交能力、真实情感与情绪状态的重要窗口。教师作为观察者与协助性玩伴，需敏锐捕捉游戏中的各类情况，适时介入引导，助力幼儿调节情绪、培养良好品质。例如，当幼儿因气球破裂而沮丧时，教师可安抚道：“看起来你很不开心，吹了那么久的气球破了，确实让人难过。我们要不要一起试试怎样能吹出让气球不轻易破的办法？”过渡环节（如餐前等待、活动转换时段）是幼儿练习情绪调节的绝佳时机，可带领幼儿聆听舒缓的音乐、做几次深呼吸、玩手指谣，帮助他们从兴奋状态中平复情绪，学会管理自身的情绪节奏。

　　最后，心理健康教育的成功渗透，关键在于教师。心理健康教育需融入一日生活的各个环节，其成功的核心在于教师角色的转变——教师不再是传统意义上的管理者与知识传授者，而应成为能够共情幼儿的支持者。这就要求教师具备解读幼儿情绪与需求的能力。同时，环境创设也不可或缺。应打造安静、舒适的心理支持环境，例如设置“情绪小房子”，里面摆放沙盘、绘本、布娃娃等，让幼儿在需要时能独处平复情绪；在生活区张贴直观、有趣的操作流程图，减少幼儿因未知而产生的焦虑感。此外，与家庭的沟通也需注重分享幼儿在园情绪调节等积极事例，通过家园协同，共同营造有利于幼儿心理健康发展的积极氛围。综上，将心理健康教育有效渗透到幼儿一日生活的各项活动中，能为幼儿的身心健康发展筑牢根基，助力其全面健康成长。