□ 林彩凤

　　新课改倡导语文教学培养学生的语言运用与思考能力，但当前小学四年级作文教学仍存在重技巧、轻实践的问题。不少孩子一写作就发愁，要么缺乏素材，要么情感淡薄。本文结合教学实践，摸索出多维教学策略，助力孩子攻克写作难关。

　　一、情境赋能，深化学生题目感知

　　媒体技术是小学四年级语文作文教学中实现情境赋能的高效载体，能显著提升教学质量与效率。课堂上，我依托多媒体创设鲜活情境，引导学生快速进入写作状态。

　　以第一单元习作《推荐一个好地方》为例，我结合课文写法设计了四项教学策略：一是特色可视化情境，展示“樱花林”“喷泉池”等实景图并标注对应描写语句，让学生掌握“抓特色写推荐”的方法；二是顺序动态化情境，用动画还原游览顺序，帮助学生理清按序介绍的逻辑脉络；三是情感沉浸式情境，播放蝉鸣等音频并结合课文抒情句，引导学生体会借细节抒发喜爱之情的技巧；四是创作模拟情境，让学生化身“小小推荐官”介绍心仪之地，在实践中搭建写作框架。

　　实践证明，依托多媒体创设多元情境，结合课文内容与生活实际，能有效激活学生的创作思维，取得事半功倍的教学效果。

　　二、思辨引路，引导学生善思体悟，培养写作思维

　　在小学四年级语文作文教学中，以思辨为核心抓手，既能引导学生搭建清晰的写作框架、告别下笔茫然的困境，又能培养其多元创新思维，让写作更具新意。

　　（一）依托思辨夯实写作框架

　　教学中，我紧扣教材范文，带领学生以思辨视角拆解文本，梳理提炼通用写作脉络。以《一个豆荚里的五粒豆》为例，首先引导学生思考第五粒豆的成长价值，再复盘文本的叙事结构，最后总结出同类作文的通用框架，让学生面对相似作文题目时有章可循。

　　（二）借助思辨培养创新思维

　　在课堂小组讨论中，我鼓励学生大胆表达不同见解。比如教学《牛和鹅》时，引导学生深入思考人与动物的互动关系，使其领悟“换个角度看事物，结论大不相同”的道理，进而将多元视角迁移到写作中，让文章立意更新颖、表达更多元。

　　三、生活搭桥，激活作文真情实感源泉

　　在小学四年级语文作文教学中，以生活为桥梁引导学生留心观察，是激活习作真情实感的核心路径。

　　（一）引导学生留心生活细节，积累写作素材

　　细致观察是写作的源头活水。教学中，我注重引导学生关注日常点滴，养成“见、闻、感”随手记录的习惯。以《爬天都峰》为例，我组织课堂交流活动，让学生联系自身经历分享面对困难时的心理变化，对比作者登山的心境转变，再将感悟落笔成文。这一过程既深化了学生对课文的理解，又教会他们从生活中提炼写作素材。

　　（二）联结生活开展实践，催生真情实感表达

　　结合新课改要求，我将作文教学与生活实践深度融合，布置实践性写作任务，如让学生周末走进公共场所记录见闻与感受；同时鼓励学生积极参与社会实践，让他们在亲身经历中激发写作灵感，以真切视角描写事物，让习作成为生活的真实写照。

　　四、学练结合，实现写作能力稳步提升

　　在小学四年级语文作文教学中，学练结合是夯实学生写作基础、实现能力稳步提升的核心路径。

　　（一）多学广读，积累素材养分

　　课外阅读是积累素材、拓宽视野的关键。教学中，我利用课余时间开展分层指导：结合四年级学情推荐《同步作文》等优质读物，让学生在阅读中汲取写作养分；组织读书交流会并开展班级评比展示，以正向反馈激发学生的阅读兴趣；根据展示成果实施差异化指导，满足不同层次学生的学习需求，确保人人学有所获。

　　（二）多练勤写，锤炼写作技能

　　写作能力的提升离不开持续练习。我引导学生养成日常练笔习惯，用《生活手记》记录生活点滴；组织作文互改活动，让学生在互评互改中取长补短；鼓励学生参与学校征文活动，以赛促练，在实战中提升写作兴趣与综合能力。

　　五、结语

　　新课改背景下，作文是学生思想深度的直观体现。我采用的“情境、思辨、生活、学练”联动作文教学策略，助力所教语文科目在2022-2023学年度县级质量测试中跻身全镇前五。实践证明，该策略贴合四年级学生学情，既能有效提升作文分数，更能帮助学生培养良好的写作习惯，实现写作能力的稳步提升。