□ 王文芝

　　2022年版义务教育课程方案和课标提出，要培养学生实际问题解决能力、打破传统评价模式。小学阶段是学生能力培养的关键期，需借助生活化情境引导学生解决问题，评价在这一过程中至关重要。本文以“欢乐购物街”教学设计为例，从教、学、评三方面探讨其应用，助力知识与实践融合，提升学生数学综合素养。

　　一、教学评一体化在“欢乐购物街”中的应用实施

　　“欢乐购物街”实践课面向小学二年级学生，核心目标是让学生熟练掌握100以内人民币换算，运用该知识解决购物实际问题，同时培养合作与沟通能力。结合教学评一体化理念，本节课将评价融入课前、课中、课后全过程，实现教、学、评有机统一。

　　（一）精准定位教学目标，衔接评价任务

　　教学评一体化的前提是明确教学目标，再依据目标设计对应的学习活动与评价任务，确保“教有方向、学有目标、评有依据”。在“欢乐购物街”的教学中，笔者通过设计课前小测诊断学生前置知识，再结合小测结果与学生日常学习表现，确定本课教学目标并设计对应评价任务。

　　1. 能在实际情境中认识人民币，完成100元以内简单单位换算。评价任务：创设模拟超市场景，通过口头评价检测学生对人民币的认读能力，结合购物实操及购物清单填写，评价其换算与计算能力。

　　2. 理解货币的实际意义。评价任务：小组购物实践后，通过引导分享感受、回答问题，评价学生对货币功能的解读能力。

　　3. 树立勤俭节约意识，形成初步金融素养。评价任务：布置课后消费记录任务，通过课堂分享与合理消费区分，评价学生节约意识的树立情况。

　　（二）优化教学过程设计，融入过程性评价

　　课中以“模拟购物”为主线，设计分层实践活动，将评价自然融入各环节，借助探究学习单实时监测学情、调整教学节奏，具体活动如下：活动一：基础训练“认识商品价格”。活动通过猜人民币面值、读价格牌、小组辨认等方式开展，教师巡视观察、引导同伴纠错，以观察评价夯实学生基础认知，及时肯定积极参与、认读准确的学生。

　　活动二：提升训练“模拟购物小达人”。先将学生分组分工，轮流体验售货员、顾客、观察员角色，按要求完成购物、算价、找零任务，观察员记录并检查过程。如“一盒彩笔12元，一支圆珠笔1元5角，我想买这两种商品一共需要多少钱？”“我付给售货员20元，应找回多少钱？”。借助“购物星级卡”开展学生自评，通过评价表实施互评，教师全程参与点评，提出具体改进建议，实现多元评价。

　　活动三：拓展训练“最优购物策略”。布置小组任务：设计20元内购买3件商品的最优方案并阐述理由。通过小组互评、教师点评，重点评价学生合作能力、逻辑思维及优化意识，提升问题解决能力。

　　活动四：总结交流“小组分享会”。各小组分享收获与问题，结合小组互评和教师评价，聚焦学生总结、表达及反思能力，深化知识理解与应用。

　　（三）完善课后评价，延伸生活应用

　　课后评价是教学评一体化的重要环节，旨在巩固教学效果、查漏补缺，形成家校闭环：1. 课后小测评价：本次小测紧扣教学目标与实践活动设计，题型多样，难度略高于课前小测。从答题情况来看，学生整体表现亮眼，正确率提升显著。后续笔者将依据小测结果精准查漏补缺，对换算、综合应用薄弱的学生开展针对性辅导。

　　2. 家庭购物实践：布置20元以内家庭购物任务，要求填写实践单、录制分享视频，由家长评价学生算价的独立性，课堂展示并评选“最清楚计算奖”，实现知识向生活延伸，形成家校评价闭环。

　　3. 教师反思评价：结合全过程评价结果，反思教学活动、评价方式的合理性，优化后续教学方案，实现“以评促教”。

　　二、总结

　　在“欢乐购物街”教学实践中，学生人民币换算能力从生涩逐步提升，能主动参与模拟购物、顺利完成家庭购物任务，印证了教学评一体化的应用价值。该模式打破教与考的孤立状态，以生活化情境让评价成为学生学习的指南针，形成完整教学闭环，在深化知识理解的同时，有效培养学生综合素养。未来，笔者将探索更多评价载体，以教学评一体化撬动学生核心素养发展。