□ 黄廷羽

　　一、“新课标”“新高考”背景下“读后续写”的意义解读

　　新高考英语改革中的“读后续写”在阅读归纳能力、逻辑推理能力和语言表达能力对课堂培养提出了新的要求，提升了考生在情感态度上的事理感悟能力，培养考生的正确价值观以及传播社会正能量。

　　根据2025年10月新修订的《高中英语课程标准》的培养目标，结合外语学习的协同理论，“读后续写”是通过该题型使得考生能够承接材料所给的话题，延伸故事所给的主题，在框架中发展故事情节，在情节中升华故事主旨。

　　二、“新课标”“新高考”背景下“读后续写”的教学探索

　　针对以上的问题，笔者将根据《高中英语课程标准》的学科核心素养要求，以《广东省一模考试英语试题》“读后续写”的情景为载体，通过策略性知识语用，培养学生批判性分析和逻辑推理相结合的写作能力。

　　（一）“读后续写”题目写作梗概Two policemen reached a shop with no crime traces. Checking the monitor， they saw a thin woman， Clara， sneak in at 5：20 a.m. and steal cake ingredients before fleeing. Soon， Clara appeared at the scene and broke down upon seeing the policemen. Just then， a child‘s voice called out， asking about his birthday guests. Clara tearfully begged the officers， explaining she was jobless and had stolen the ingredients only to make a birthday cake for her son. Touched， one policeman named Alan entered her house， while his colleague Bob pondered what to do about the stolen items. Looking into the woman's teary eyes， Alan understood and walked into the house. Bob nodded thoughtfully and asked， “What about the things she stole？”

　　（二）“读后续写”题目写作思维

　　1、阅读材料的批判性解构

　　（1）主要人物和角色：Alan、Bob —— 警察；Clara —— 母亲、小偷

　　（2）次要人物和角色：Boy —— Clara的8岁儿子

　　（3）读后的情节梗概：Alan和Bob接警，前往案发地的商店侦察一起窃案，发现一个妇女清晨潜入商店只为了偷点蛋糕材料，前往逮捕时发现该妇女名为Clara， 因为失业而穷困潦倒，窃取只是为了给自己8岁的儿子做个蛋糕。

　　（4）续写的段落起始：

　　① Looking into the woman's teary eyes， Alan understood and walked into the house.② Bob nodded thoughtfully and asked， “What about the things she stole？”

　　2、续写情节的逻辑性建构

　　考生在读后建构总体印象，利用“两点一线”界定法，确定续写中的故事区间，和 “顺瓜摸藤”的反推法，捕捉材料中的有效信息；根据这两句话，推断要完成的续写任务范畴。

　　在“读后续写”这一步中，故事的续写审题，是德育在语言学习中的潜移默化，语言承载考生思想态度的自然体现；也是对新教材“道德与美德”话题的探索实践：通过“探讨了处于道德困境中的人所面临的不同选择和结果，以及选择背后所隐含的道德观和处事原则”，可以更好地“让学生能够提升辩证思维能力，使其能够更加全面客观地观察和看待社会现象，以理性的态度认识世界。”

　　3、读后续写的建设性方法

　　通过以上的分析，“读后续写”的有效审题是：续写首段采用“两点一线”界定法，续写次段采用“顺瓜摸藤”的反推法；这也正是学习活动观和语言协同论在《高中英语课程标准》指导下，通过新高考对语言学习者的一个导向和培养的重要体现。

　　三、“新课标”“新高考”背景下“读后续写”的方法结论

　　“读后续写”作为一道语言表达的综合考题，让学生在话题主旨中相互融合，端正积极乐观的情感态度。因此，为了这一个故事导向的终极目标，续写过程中，利用“两点一线”界定法，确定续写中的故事区间，和“顺瓜摸藤”的反推法，捕捉有效信息；按照“链环模式”的英语思维习惯，紧扣“起、承、转、合”的衔接过渡方法，学生仿照故事材料风格，组织故事语言，从而高效地完成写作任务。

　　综上所述，“读后续写”既是作为“第二语言认知协同论”在实际生活中的应用，也是英语学科核心素养在现实教学对英语学习的新体现，在考查学生的语言综合运用能力的同时，也体现了续写者的核心价值观，从而帮助学生提升思想道德品行，真正落实英语语言教育的立德树人理念。