□陈童辉

　　朗读，是阅读教学中的一个重要组成部分，也是现代语文学习的一个关键环节。它像一位出色的导游，把我们引入神奇美妙的语文世界。古人说的“读书百遍，其义自见” “读书破万卷，下笔如有神”正说明了朗读在语文教学中的重要地位，因此我们必须在语文教学中重视朗读指导，加强朗读训练。现在就让我来谈一谈在教学《将相和》一课时，我是如何指导学生朗读的。

　　一、指导学生初读课文，整体感知

　　面对一篇新课文，我们要让学生从整体上感受课文的美，就必须做好以下二点：1.介绍背景，激发朗读兴趣。在教学新课文时，教师要善于介绍作者及课文的写作背景，这能激发学生阅读课文的兴趣，帮助学生理解课文内容。为了让学生乐于朗读《将相和》一文，教学前，我搜集了许多有关这个历史故事的材料，然后进行整理，讲有关作者司马迁的故事给学生听，并把这个故事发生的历史背景详尽地向学生介绍。学生听后，对这个故事产生了浓厚的兴趣，都迫不及待地想读一读这个故事，了解课文内容。

　　2.初读指导。学生有了朗读的欲望，教师必须顺势牵引学生进行朗读。朗读的形式多种多样，默读、齐读、自由读、领读、分角色朗读、范读和指名读都是常用的朗读形式。我们在教学时必须根据不同文章选择合适的朗读形式，这样有利于学生读懂课文。在学生初读课文时，我采取了听音频轻声跟读的形式，这样学生不但能扫除阅读的文字障碍，而且能培养语感。在听音频之前，我微笑着对学生说：“同学们，大家一起听录音，看谁能辨清课文里面的难音，体味人物说话的语气，听后说说课文哪些地方自己已经读懂了，哪些地方读不懂，把不懂的地方划出来，以便和老师、同学讨论。”听完音频后，我就说：“同学们，你们听到了什么，请尽情发表自己的看法。”这样及时反馈，收到了满意的效果，学生都争先恐后发表意见，不仅学会了朗读，而且初步理解了课文。

　　初读课文实际上是从词句到段篇逐步读完的，其间经历了从分析到综合的过程，获得了对课文的整体认识。不过这种认识比较肤浅，有待在继续阅读的过程中逐步深化。

　　二、精读课文，引导学生细读品味，深层次理解

　　一篇好文章，作者的神思匠心以及精妙之处，只有经过反复诵读才能品味得出，于是我们要引导学生精读课文，透彻理解课文，体会文章表达的思想感情。《将相和》这篇课文篇幅较长，要想得其课文精髓，非细读品味不可。

　　1.巧变朗读形式。《将相和》这篇课文由“完璧归赵”“渑池之会”和“负荆请罪”三个既有联系又相对独立的故事组成。我们可以采用部分指导朗读，让学生在读中感悟，从而透彻理解课文，这会比老师讲得天花乱坠来得更为省时省力，收效更佳。在学习这三个故事时，我分别采用了各种不同的朗读形式，而且教给了学生各种朗读技巧。点名朗读第一个故事，指导学生朗读的停顿、语调和重音等，让学生在读这个故事中体会蔺相如的机智勇敢。学习第二个故事时，我让学生同角色比较朗读，并进行评价，从而调动学生朗读的积极性。学习第三个故事时，我让学生分角色朗读，揣摩蔺相如和廉颇说话的语气，了解人物的性格特点。在指导学生阅读这三个故事时，每读完一个故事，我就指导学生加以小结，再引入下一部分的阅读。这样既能使学生沿着作者的思路进行阅读、思考，又能不断加深对课文部分与整体之间内在联系的理解。

　　2.玩味重点语句。指导学生朗读时，不能眉毛胡须一把抓，重点部分要让学生熟读精思，非重点部分则一读而过，平均用力既冲淡了教学重点，又浪费了教学时间。这是教师指导朗读应引起重视的。学生熟读课文后，对课文有了整体感悟，我就让学生反复朗读课文重点语句，体会人物的性格特点。

　　3.多种活动结合，提高朗读指导的质量。为了提高朗读指导的质量，在训练过程中，我将读与听说写的训练连接起来，收到了显著效果。（1）以读带说，读说结合。在训练过程中，我重视培养学生的说话能力，让学生阅读后，复述“渑池之会”这个故事，表演“负荆请罪”这个传为千古佳话的故事，或让学生表演人物对话，通过多种形式提高学生的说话能力。（2）以读练听，读听结合。让学生通过听音频，听故事，边听边想，边听边记，做到耳到心到，从而提高朗读的质量。（3）以读练写，读写结合。学生读课文后，对课文有一个整体认识，我出示《负荆请罪》这幅生动的图画，让学生看图写写廉颇到蔺相如门上请罪后的情节。这不但深化了朗读的效果，而且能培养学生的想象力。

　　朗读质量的优劣，将是学生审美能力能否得到培养的衡量标准，因此，我们必须高度重视朗读这一教学手段的运用，在教学中不断加强朗读指导。我们不仅要让学生学会阅读，掌握阅读方法，培养阅读能力，而且要让学生学会在读中悟情，想象中创新，从而培养阅读兴趣，提高阅读能力。教师要创设一定的情景，营造民主、平等、开放的氛围空间，让学生用自己喜欢的方式读书，调动学生全身心投入，使学生愿读、乐读，读出形，读出情，读出味，从而培养语感。朗读在语文教学中的地位如此神圣，让我们的语文学习多一些朗读吧，动口动心动容动情地去读，读出语文的美来。