□石洁玲

　　对于学生来说，解决数学问题是指综合地、创造性地运用各种数学知识去解决各种问题。但由于特定的年龄特点，在实际教学中，小学生对问题的理解还是不到位，数学问题易与生活脱离，缺乏用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，不能主动运用数学知识分析生活现象。结合多年的教学实践中，下面谈谈我的几点做法。

　　一、观察身边生活，小数问题迎刃而解

　　数学来源于生活、服务于生活却又高于生活。我们可以让学生走进生活学数学，比如“小数的认识、小数的加减法、小数乘法”等等。我会布置学生带着任务跟着爸妈走进超市，做个“当家小主人”买生活必需品、文具等：如一瓶酱油5.5元，表示的意义是5元5角；三瓶就是5.5×3=16.5（元），16元5角。每位同学拿着购物清单分成小组在班里汇报价格，比比哪个物品比较贵、贵多少？哪个物品比较便宜、便宜多少？和爸爸妈妈一共买了多少元？爸妈给了多少元？又找回了多少？从熟悉的生活物品出发，为他们提供比课本更广阔的空间，把枯燥的小数认识与比较、计算等问题综合起来融入生活中去。

　　二、记录家校物品，图形问题化难为易

　　新课程标准指出：“要让学生在现实情境中体验和理解数学，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”图形问题一直是学生学习理解的薄弱环节，善于引导学生用眼睛观察、留心记录，就可以取得事半功倍的效果。在认识、计算长方形、正方形的周长、面积时，我布置学生在家里、学校自己找一找目所能及、手所能量的物品，随时记录下来。如一位学生这样记录：我家客厅的茶桌面是长方形的，长120厘米，宽80厘米，周长是120+120+80+80=400（厘米），面积是120×80=9600（平方厘米）；魔方的一面是一个正方形，边长5.5厘米，周长是5.5×4=22（厘米），面积是5.5×5.5=30.25（平方厘米）。心理学研究表明，学习内容与学生熟悉的生活越贴近，学生领悟并且接受的程度就越高。当他们在课堂上遇到“一块长方形麦田，长100米、宽40米，它的面积是多少平方米？”这样的问题时就已经不陌生了，生活化的数学与数学化的生活已紧密联系在一起。

　　三、体验开心出行，行程问题茅塞顿开

　　随着人们生活水平的逐步提高，大部分家庭都经常利用节假日进行亲子自驾游。我会让学生跟着百度地图记录全程多少千米，大约用了几时，在乘车过程中注意车速的变化，然后在班里交流、讨论。有的同学说：“这个星期天我们一家人去了望天湖景区，全程17.5千米，大约30分钟到。”30分=0.5小时，平均速度17.5÷0.5=35（千米/时）。有外地的同学说，每年春节总会回江西信丰老家，他们都是早上8：00出发，中午1：00到达，全程用了12-8+1=5（小时），走高速平均速度是80千米/时，全程是80×5=400（千米）。在这个过程中，结合学生的生活经验，让学生自觉收集资料，理解数学信息，给他们一个研究、探索、展示智慧的空间，促使学生发现问题、研究问题，增强他们运用数学的意识。

　　四、展示物品数量，倍数问题豁然开朗

　　每个小孩都有自己的“宝贝箱”，如近年来流行的弹王者荣耀卡、弹王者荣耀书签，村头巷尾的玩耍、课间活动都可见其身影，我会把让全班男同学带着自己的“宝贝箱”来一起展示、分享快乐。随即给他们提出问题：“A同学有120张弹卡，比B同学的3倍还多30张，B同学有多少张？”然后又安排女同学事先数自己的压岁钱，同学们来当个小出纳：“A同学有压岁钱30元，B同学有180元，她买了5本寻宝记，每本12元，B同学剩下的钱是A同学的几倍？”同学们热情高涨，纷纷提笔忙着计算。

　　几年来，我坚持带领学生走进生活解决问题，使学生以积极的心态开展数学学习，让学生结合原有的生活知识与经验，同化知识、重构新的知识体系，提高了学生解决问题的能力，让学生做到在生活中学数学、在数学中感受生活。