□魏楚纯

　　当前，在“双减”政策引领下和新课标思想的指导下，学生的学习方式、教师的教学方法都得到了有效的提升。但从学校教学的现状分析来看，学生的作业设计及布置仍存在一定问题。因此，我们不仅要研究和改革课堂教学，还要以培养学生实践能力和创新精神为主要目标来精心设计作业，运用个性化作业设计达到提高学生的语言能力、数理分析能力、逻辑思维能力的效果，全面发展学生的数学思维。

　　一、小学数学作业设计现状

　　（一）缺乏差异性。面对不同水平、不同基础的学生，很多老师往往是无差异地布置作业练习，从而导致部分学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生，抑制了学生学习的兴趣和热情，限制了学生学习活动的空间。

　　（二）缺少主动性。多数教师都是按照教材或者有关习题资料上的题目来布置作业，学生更是老师布置多少就完成多少，简单重复、机械训练。这使得学生课业负担加重，从而导致学生疲于应付，学生中少做作业、不做作业、作业马马虎虎、抄作业的现象比比皆是。

　　二、个性化作业设计策略及案例分析

　　（一）创新作业形式。传统的作业形式往往以重复练习为主，容易使学生感到枯燥和压力。因此，我所在的数学教研组在各年级组推行写“数学日志”，低年级制作“数学卡片”数学作业。老师们结合教学实际以一个单元或一个知识体系为创作内容，在全班、全级学生中推行，以创新作业形式激发学生的主动性和创造性。

　　例如六年级第一单元《圆柱与圆锥》学完后，老师布置学生根据单元内容写“数学日志”，学生以类似手抄报的方式，有的把圆柱圆锥的特征、计算方法、公式推导过程进行整理，配上圆柱圆锥的图形，涂上美丽的颜色。有的学生则是把一些典型习题或者易错习题加以归纳，并提出解决问题的注意事项等等。日志图文并茂，集知识性、趣味性于一体，学生兴趣盎然，还自创出小版块“数学真有趣”“数学奥妙多”“我找到学习数学的方法了”……为提升学生的积极性和创作热情，学校每学期还在各年级开展“数学日志”评比活动。

　　（二）分层作业设计。学生之间存在着个体差异，在实际教学过程中要注重因材施教。针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会。在作业的提供上，老师为学生设计作业“自助餐”。

　　以六年级《圆锥的体积》为例，老师设计了三种不同级别类型的作业：一是运用公式熟练计算圆锥的体积；二是运用圆锥体积知识尝试解决有关实际问题；三是知识延伸“等积变形”问题的解决。题型设计从浅显到灵活再到偏难的进阶式，紧紧围绕教材内容，突出重点，突破难点。允许学生自主选择，减少统一性，增加选择性与弹性。

　　（三）布置生活化作业。数学来源于生活，应用于生活。生活化作业有助于学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基础的数学知识与技能、数学思想和方法。

　　例如教学《圆柱的表面积》后布置学生设计一个漂亮的圆柱形笔筒；教学路程问题后布置学生用步数测量从家到学校的距离以及求出上学时从家到学校的速度；教学《比例尺》后布置学生画一画自己家的平面图等等。

　　（四）推行数学阅读。数学阅读也是提高学生数学素养和数学能力的重要组成部分。通过让学生读与数学有关的小故事，比如《中华数学之光》《数学知识探源》；读数学家的故事，比如华罗庚、陈景润的故事等，使学生增强对数学这门学科的了解，通过知识的拓展加深对课本知识的理解，了解知识发现的过程，吸取别人学习的经验，学习别人的解题思路与技巧，体会数学的外在与内在美，体会数学的重要性，从而热爱学习数学。

　　通过实行以上一系列的作业优化措施，不仅使“作业减负”落到实处，也体现了教育“以人为本”的新理念，构建了适合学校实际的作业模式。老师在优化设计作业的过程中比以往更加深入地研究教材和研究学生的学习现状，教学能力和课堂教学质量不断提升；学生作业的完成度和学习数学的热情明显提高，实现了从“畏惧”到“喜欢”，从“要我做”到“我要做”的转变，有效促进了学生数学能力发展、提升了学生数学素养。