□何晓惜

　　语文教育是培养学生语言表达能力的重要环节，而组织习作升格训练作为一种全面提升语言表达能力的方法，不仅注重学生在写作中的表达，更强调语言思维的组织和升华。本文将阐述习作与语言表达能力的关系，并从读、说、演三个角度探讨组织习作升格训练对小学中年级学生语言表达能力的积极影响。

　　一、习作与语言表达能力的关系

　　（一）习作促进语言表达的流畅性与准确性。习作作为语文学科的一项基本训练，通过大量的写作实践可以显著提升学生的语言表达能力。写作中的反复操练有助于巩固语言知识，提高学生对语法规则和词汇的敏感性，使他们在表达时更加规范和得心应手。同时，习作也能够促进语言表达的流畅性，让学生可以更迅速地将思维转化为语言。

　　（二）习作培养思辨和逻辑表达的能力。习作不仅仅是对语言形式的训练，更是对思维深度和逻辑性的培养。在写作的过程中，他们需要逻辑清晰地组织句子和段落，使得文章结构严谨，思想表达得以贯穿。习作的实践使学生在面对问题时能够更为理性地思考，提高对问题的分析和解决能力，学会如何从多个角度审视问题之后再来论述，这些都是在语言表达中不可或缺的思辨和逻辑表达的能力。

　　（三）习作培养情感表达与修辞技巧的发展。语言表达不仅仅是理性思考的体现，更是感性体验的传达。通过习作的实践，学生逐渐学会如何运用生动的词汇、丰富的修辞手法，使语言更具有个性和感染力，能将自己的情感充分表达出来。

　　二、组织习作升格训练提升语言表达能力的实施方法

　　（一）读。在小学阶段，实施组织习作升格训练强调阅读与写作相辅相成的关系。阅读不仅是扩展词汇和丰富语言表达的途径，更是培养语言敏感性和文化理解的重要渠道。教师可以引导学生广泛阅读不同文体和文化背景的作品，通过多样化的阅读体验，学生能够接触到丰富的语言形式和表达方式，从而拓宽自己的语言视野。教师可以多渠道激发学生对阅读的兴趣，使其在阅读中获得愉悦感。同时，也可引导学生剖析优秀作品，让他们在阅读的过程中学会发现作者的表达技巧和思考方式。例如，教师可以引导学生从《观潮》这篇课文中，学习作者运用生动逼真的语言描写潮水涨落的场景，表达出大自然百变、生机盎然的意境，丰富对大自然的情感体验和语言表达，拓宽自己的语言视野。

　　（二）说。在小学阶段，实施组织习作升格训练旨在突出口头表达的关键性，认识到其在语言交流中的核心地位，以此培养学生清晰思考和表达观点的能力，同时提高团队协作能力，激发学生的自信心，为他们的语言组织能力奠定基础。老师可以通过设计多样化的口头表达练习，例如小组讨论和口头报告。教师也可以提供有趣而富有启发性的话题，激发学生的兴趣，引导他们展开思考。例如，在教学《盘古开天地》这篇寓言故事后，可以作为口头表达的教学素材，让学生围绕这篇神话故事进行小组讨论、口头报告。这种口头训练不仅能加深学生对课文的理解，也能培养他们语言组织表达的能力，为他们的语文素养奠定基础。

　　（三）演。在小学阶段，演绎能力对于语言表达也非常重要，既能培养学生的思维能力，又有助于提升其创造性表达的兴趣，进一步丰富他们的语言能力。在实施过程中，教师可以通过设计各种模拟情境和角色扮演的活动，引导学生将抽象的文字描述转化为真实的场景。例如，教师在教学《一只窝囊的大老虎》这篇课文后，可以通过情境设置和角色扮演等活动，引导学生运用语言描述事件的前后发展，表达自己的想法、感受和解决问题的思路。这不仅能加深学生对课文的理解，也能培养学生的语言演绎能力，增强自信心。

　　这样，通过对小学中年级学生进行组织习作升格训练，可以全面提升其语言表达能力，使其在读、说、演三个方面都取得显著的进步。教师在教学中应注重培养学生的文学素养，激发其对语文的兴趣，使其能够更好地运用语言工具进行思考和表达。