□苏晓纯

　　文言文作为古代汉语的书面形式，承载着丰富的历史、文化和思想内涵。在初中语文教学中，引导学生分析文言文作品，不仅有助于提高学生的语言素养，还能培养学生的文化意识和思维能力。本文以《桃花源记》为例，探讨在教学过程中如何引导学生分析文言文作品。

　　一、激发学生兴趣，奠定分析基础

　　在教学《桃花源记》之前，可以先讲述一些与桃花源相关的故事或传说，如“世外桃源”的由来、古代文人对桃花源的向往等，激发学生的好奇心和求知欲。例如，可以讲述李白的诗句“桃花流水窅然去，别有天地非人间”，让学生感受到桃花源的神秘和美好。同时，也可以提出一些与桃花源相关的问题，引导学生思考和讨论。例如，“你心目中的桃花源是什么样子的？”“如果有机会，你愿意去桃花源生活吗？”通过问题引导，激发学生的学习兴趣，为分析文言文作品奠定基础。

　　二、字词解析，扫除分析障碍

　　（一）重点字词讲解。在教学《桃花源记》时，要注重对重点字词的讲解，如“缘溪行”中的“缘”、“芳草鲜美”中的“鲜美”、“落英缤纷”中的“落英”等。通过讲解重点字词，让学生准确理解文言文的字面意思。

　　（二）古今异义辨析。文言文与现代汉语在词汇、语法等方面存在较大差异，其中古今异义词是学生理解文言文的难点之一。在教学《桃花源记》时，要引导学生辨析古今异义词，如“妻子”“绝境”“无论”等。通过辨析古今异义词，让学生了解古代汉语与现代汉语的差异，提高学生的文言文阅读能力。

　　三、文本解读，挖掘深层内涵

　　（一）情节分析。引导学生分析《桃花源记》的情节，了解故事的起因、经过和结果。通过情节分析，让学生把握文章的脉络，理解作者的写作思路。例如，文章开头“晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林”，交代了故事的起因；中间部分描述了桃花源的美景和人们的生活，是故事的经过；结尾“既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路”，是故事的结果。

　　（二）人物形象分析。分析《桃花源记》中的人物形象，了解人物的性格特点和内心世界。通过人物形象分析，让学生体会作者的思想感情，理解文章的深层内涵。例如，文中的武陵人是一个普通的渔夫，他偶然发现了桃花源，表现出了好奇和勇敢；桃花源中的人热情好客、淳朴善良，他们过着与世隔绝的生活，体现了作者对理想社会的向往。

　　（三）主题探讨。引导学生探讨《桃花源记》的主题，理解作者的写作意图。通过主题探讨，让学生深入思考文章的思想内涵，提高学生的思维能力和文化素养。例如，《桃花源记》的主题可以从多个角度进行探讨，如对美好生活的向往、对现实社会的批判、对理想社会的追求等。

　　四、背景探究，加深理解感悟

　　（一）作者生平介绍。介绍陶渊明的生平经历、思想倾向和文学成就，让学生了解作者的创作背景和写作风格。通过作者生平介绍，让学生体会作者在《桃花源记》中所表达的思想感情，理解文章的深层内涵。例如，陶渊明生活在东晋末年，社会动荡不安，他对现实社会不满，渴望找到一个理想的社会。《桃花源记》就是他在这种背景下创作的，表达了他对美好生活的向往和对现实社会的批判。

　　（二）时代背景讲解。讲解东晋末年的社会政治、经济、文化等方面的情况，让学生了解《桃花源记》产生的时代背景。通过时代背景讲解，让学生明白作者在文章中所反映的社会现实和问题，加深对文章的理解和感悟。例如，东晋末年，战乱频繁，民不聊生，陶渊明通过描绘桃花源这个理想的社会，表达了对和平、安宁生活的向往。

　　五、结论

　　在初中语文教学中，引导学生分析文言文作品是一项重要的教学任务。通过激发学生兴趣、字词解析、文本解读、背景探究和拓展延伸等教学策略，可以帮助学生更好地理解文言文的字面意思和深层内涵，提高学生的文言文阅读能力和综合素养。