□ 卢锐琴

　　初中历史知识博古通今，史实繁杂。在传统教学中，教师主导提问与解答，学生则处于 “观看者” 的被动地位，这导致学生的存疑能力逐渐弱化。为提升学习成效，教师需转变角色，通过培养学生的问题意识激发其主动思考，进而让学生在解答问题的过程中获取学科知识。

　　一、阻碍学生问题意识培养的原因

　　（一）教师过度重视学科成绩

　　受当前社会教育压力的影响，大部分学校将学科成绩作为教学的重点，历史学科教学也不例外。因此，初中历史教师在教学时，往往过度重视学生的学科成绩，授课时只讲解与考试相关的知识内容，让学生通过背诵来掌握知识，却忽视了对学生问题意识的培养，这在一定程度上阻碍了学生综合能力的提升和发展。在这种情况下，初中学生学习历史知识时，仅仅关注课本知识，甚至通过 “刷题” 的方式来掌握内容。部分学生历史学习成绩不理想，学习过程费力，逐渐降低了对历史知识的学习兴趣；另外一些学生则习惯背诵教师给出的答案，逐渐丧失了独立思考问题和探究问题的能力，不利于其长远的学习和发展。

　　（二）学生缺乏质疑勇气

　　学生所学的知识点大多由教师传授，从某种意义上来说，学生认为教师讲解的内容就是 “正确答案”，根本不会去质疑。在这样的教学环境影响下，学生潜意识里觉得存疑就是怀疑教师的教学能力，往往被视为不尊重教师的表现，因此学生不敢质疑、也不会质疑。此外，初中生虽有较强的好奇心，内心会产生疑问，也想提出问题，但由于缺乏教师的有效引导，导致其问题意识难以形成。再者，部分初中生缺乏自主思考的行为和能力，很难将所学知识点转化为问题，思维主动性不足，这也使得问题意识难以培养。

　　二、初中历史学科教学中学生问题意识培养的路径

　　（一）优化教学内容，设计学科问题

　　针对初中生的年龄和认知特点，初中历史教师需打破枯燥的教学模式。可以将课本知识进行分解，根据每个重点知识内容进行针对性延展，并在延展过程中设计学科问题，以问题为切入点，帮助学生深入挖掘历史知识。例如，在《鸦片战争》的教学中，教师可以播放相关视频，如人们吸食鸦片的画面、吸食鸦片前后的对比等，通过对知识的优化讲解，让知识更清晰、更详细，同时设计 “鸦片的成分有哪些”“鸦片的流入途径是什么” 等问题。在知识优化的过程中，引导学生掌握史实，强化禁毒意识。

　　（二）促进师生平等交流，营造提问情境

　　以往的历史学科教学中，教师的教学任务往往聚焦于帮助学生取得优异的历史成绩。在课堂上，教师将自己视为教学主体，仅仅注重讲解学科知识，很少与学生进行提问互动，甚至师生之间缺乏交流，导致学生的问题意识难以形成。教师若想培养学生的问题意识，首先应建立平等的师生关系，通过不断的交流、分析，拉近与学生的距离，营造良好的提问情境。提问并非只是教师的权利，学生也可以提问，因此，教师在教学中应鼓励学生提问，师生共同探究问题的答案，进而让学生更好地掌握历史学科知识。例如，在学习《社会生活的变迁》时，教师可以将课堂交给学生，通过 “你问我答、我问你答” 的方式探究学科知识，拉近师生距离，提高学生的提问能力，培养其提问意识。

　　（三）采用留白教学，引发学生探究

　　在教学过程中，教师可以串联新旧知识，采用留白教学法，在课堂结尾设置悬念。通过已学知识引入未知知识内容，为新课程教学设下切入点，鼓励学生借助已学知识去探究未学知识，为学生的思考提供依据，从而引发学生思考，培养其问题意识。例如，在《对外开放》教学结束后，可以提出 “改革开放后人们的生活发生了哪些变化” 等问题，引导学生基于已学知识探究未知内容，为后续教学埋下伏笔，同时强化学生构建历史脉络的能力。

　　总而言之，学生问题意识的培养并非一蹴而就，需要教师具备耐心和恒心。通过优化教学内容、设计学科问题，促进师生平等交流、营造提问情境，采用留白教学、引发学生探究等方式，调动学生的学习动力，增强其认知能力，让学生在设问、分析、探究的过程中深化对历史的理解，促进学生的个性化发展。