□ 黄幼卿

　　“双减” 政策以回归教育本真为核心导向，通过减轻学生过重课业负担与校外培训负担，为学生预留充足的兴趣发展空间与自主成长时间。在此背景下，初中物理教师需重新审视课堂教学的价值定位，突破传统教学模式桎梏，将学科核心素养的培养目标深度融入教学设计、实施与评价的全流程，在减负增效的基础上实现学生物理素养的系统性提升。

　　一、渗透学科核心素养的意义

　　（一）激发学习兴趣

　　物理学科具有抽象性与逻辑性，传统教学易削弱学生兴趣。渗透核心素养后，教师可融入生活化内容（如家庭电路案例），在减负条件下引导学生主动探索，维持学习动力。

　　（二）强化实践探索能力

　　“双减”政策下，课堂氛围更注重学生自主性。学生通过实践验证理论（如电路实验），提升综合思维能力，积累实践经验，促进核心素养发展。

　　二、当前课堂教学问题分析

　　1. 教学观念滞后：部分教师在课堂教学中仍以自身为主体，要求学生跟随自己的教学节奏学习，且教学方法单一，缺乏创新。

　　2. 忽视个体差异：学生在学习物理学科的过程中，会受到学习习惯、知识积累、认知水平等因素影响，导致个人学习能力存在个性化差异。但部分教师在实际教学过程中未进行分层教学，“一刀切” 的教学模式使得部分学生负担过重。

　　3. 评价体系不完善：评价不仅能帮助学生明确自身的实际学习情况，还能为教师完善后续课堂教学活动提供重要依据。然而，部分教师未能给予学生全面、客观的评价，评价内容笼统主观，无法有效反映学生的学习过程及核心素养发展状况。

　　三、渗透核心素养的策略

　　（一）革新教学观念，创设生活情境

　　物理教师需主动转变教学观念，将帮助学生减负与渗透核心素养有机结合，运用学生熟悉的内容开展教学活动，以收获良好的教学成效。例如在《家庭电路中电流过大的原因》一课中，以 “小明家保险丝烧断引发火灾” 的生活案例导入，引导学生探究 “用铜丝替代保险丝” 的危险性，让学生在真实情境中掌握知识。

　　（二）实施分层教学，因材施教

　　物理教师要达成响应“双减”政策、渗透核心素养的目标，需运用分层的课堂教学方法，设置差异化任务，确保学生都能掌握物理知识。

　　例如，在《安全用电》一课的教学中，教师根据学生在课堂上的表现及考试成绩，将学生从高到低分为甲、乙、丙三组，每组完成不同的学习任务：（1）丙组学生需了解家庭电路的组成、日常安全用电常识，明确家庭电路的主要特征。（2）乙组学生在丙组的基础上，要掌握安全用电的技巧。（3）甲组学生在乙、丙两组的基础上，需绘制简易的家庭电路示意图，明确安全用电对于个人乃至社会的意义。

　　每个小组完成学习任务后，可向物理教师领取拓展性任务继续探索。需要注意的是，分层教学的层次并非一成不变，可根据学生的学习进展情况进行调整，从而激励 “后进生” 不断努力，让每一位学生都能通过学习取得进步。

　　（三）构建科学评价体系

　　“双减”政策出台后，物理教师需要创新教学评价环节，主动构建更为完善、能促进学生核心素养持续提升的全新评价体系。这就需要关注学生的学习过程与结果，同时从客观角度出发，针对学生的学习活动给予中肯、正向、全面的评价。

　　例如，在《越来越宽的信息之路》一课的教学中，教师将评价内容分为以下几个部分：（1）学生在课堂上的实际表现。（2）学生对本课知识的掌握程度。（3）学生解决问题时理论联系实践的能力。（4）学生的情感态度及价值观念。上述评价板块较为全面，能够实现渗透核心素养的教学目标，对学生的进步有明显的促进作用。

　　综上所述，“双减”政策下的初中物理教学，不仅要落实减负增效目标，还需在课堂中渗透学科核心素养。因此，物理教师需要主动转变课堂教学观念，引入创新的教学方法，关注学生的实际学习情况，给予学生全方位的评价，从而培养学生的学科核心素养。