□ 杨红艳

　　“双减”政策推进下，初中英语作业设计需兼顾“减负” 与“提质”，传统机械性作业已难适配新时代人才培养需求。本文基于《义务教育英语课程标准（2022 年版）》“主题引领”“素养立意”理念，探究以“主题意义”探究为核心的作业设计新路径：通过整合单元主题，设计综合、实践、分层且有趣的作业，可激发学生内驱力，引导其在真实语言运用中深化主题理解，实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力协同发展，最终达成减负担、提育人质量的目标。

　　一、主题意义下提质减负式作业的理论内涵与设计原则

　　“主题意义”是指语篇所传递的核心思想、文化内涵或价值观念。主题意义下的作业设计，是指以单元主题为统领，将语言知识、文化知识、语言技能和学习策略的巩固与运用，融入一系列相互关联、层层递进的作业任务中。其核心内涵是整体性、探究性、实践性和人本性。

　　主题意义下提质减负作业的设计需遵循以下原则：1.目标一致性原则：紧密围绕单元主题意义和核心素养目标设计作业，确保作业内容与教学目标高度契合，避免无效作业；2.分层弹性原则：设计分层、弹性作业（如基础性作业、拓展性作业、创造性作业），满足不同水平学生的发展需求，实现“保底”与“不封顶”；3.形式多样化原则：作业形式融入绘画、表演、调查、制作、数字化创作等活动，激发学生兴趣；4.技能整合原则：打破听、说、读、写技能壁垒，设计综合性作业，促进学生语言能力整体发展，并建立知识与生活的关联。

　　二、主题意义下提质减负式作业的实践策略

　　主题意义下的提质减负式作业需以“主题意义”为引领，围绕单一核心主题（如“环保”“友谊”“健康生活”），引导学生整合语言知识、文化知识、语言技能，发展思维品质和学习能力。需明确“减负”并非不做作业，而是减去机械、重复、无效的作业负担；“提质” 则需通过设计精炼、有趣、有效的作业，激发学生内驱力，让学习真正发生。具体实践策略包括：1.过程完整性策略：将作业视为完整的微学习过程，强调体验、实践、合作与创新，避免碎片化任务；2.差异适应性策略：尊重个体差异，根据学生不同水平设计基础性、拓展性和挑战性三个层次的作业，让每个学生都能“跳一跳，够得着”；3.情境整合性策略：告别碎片学习，将听、说、读、看、写等技能整合在完整的主题任务中，让作业在真实或模拟情境中展开；4.形式多元性策略：改变单一书面作业形式，提供多种选择（如口头汇报、创意手账、短视频制作等），让学生找到适合自己的表达方式，激发学习内驱力。

　　三、主题意义下提质减负式作业的评价方式

　　对初中英语主题意义下作业的评价，需构建多元主体、综合维度、多样方式的评价体系。通过这一体系，不仅能更全面、科学地衡量“提质”成效，更能借助评价本身激发学生的学习兴趣，培养其自主性和责任感，最终实现“减负” 与“提质”的良性循环。

　　初中英语主题意义下提质减负式作业的评价需实现三大转变：1.评价目的转变：从“对学习的评价” 转向“为了学习的评价”，评价不再以甄别和选拔为核心，而是以发现学生成长亮点、诊断学习问题、提供改进支持为目标，最终促进学生核心素养发展；2.评价主体转变：打破教师 “一言堂”，让学生（自评）、同伴（互评）、家长（家校共育评价）共同参与评价，形成多维、立体的评价视角；3.评价维度与方式转变：维度上超越单一语言知识（如语法、词汇），围绕英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）设置综合维度；方式上体现量化（如作业完成度、知识正确率）与质性（如创意性、合作表现、反思深度）相结合，重点关注学生完成作业过程中的表现。

　　总之，“双减” 背景下，初中英语主题意义下的提质减负式作业设计，需统筹设计原则、实践策略与评价方式，让作业成为有温度、有智慧的探究之旅。教师应深研课标教材，挖掘主题育人价值，以学生为中心设计启思、连生活、润心灵的作业，使其真正成为学生语言发展与生命成长的助推器。