□ 林 琳

　　随着全球化的发展，英语在国际交流中的地位日益重要。而词汇作为语言运用的基础，对于学生的英语学习至关重要。在高中英语教学中，如何更好地培养学生的词汇能力，促进学科素养的发展，是一个亟待解决的问题。本文将探讨如何在高中英语词汇教学中融入学科素养，以提升学生的综合能力。

　　一、核心素养内涵

　　《英语新课程标准》（2017 年修订版）中明确指出，英语核心素养包含如下四个方面：第一，语言能力。语言能力是英语核心素养的基础，其培养目标是通过提升学生的语言理解与表达能力，促进整体学习力的发展。第二，文化意识。文化意识作为学生核心素养发展的重要取向，以提升学生的文化理解能力与鉴赏能力为目标。第三，思维品质。思维品质主要指学生分析问题、发现问题和解决问题的能力。第四，学习能力。学习能力是推动学生核心素养发展的必备条件，主要通过引导学生运用科学的学习方法，促使其主动参与英语学习。

　　二、基于核心素养的高中词汇教学实践

　　（一）结合语境展现，提升学生的语言表达能力

　　结合语境开展教学是一种有效的高中英语词汇教学方法，它能够将词汇融入实际语言使用情境中，帮助学生更好地理解和掌握词汇。教师可以通过创造有意义的语境，真正做到 “词不离句，句不离段，段不离篇”。教师还可以引导学生将词汇运用到实际交流中，从而使学生更加深入地理解词汇的意义和用法。例如，在教授 “greenhouse” 一词时，教师可以设计如下情境：让学生想象自己在一所温室里进行观察，然后写下所看到的事物和感受。通过这个活动，学生不仅会注意到温室内的植物、气温和湿度等特点，还能将词汇 “greenhouse” 与实际环境联系起来，从而更好地理解词汇的含义。

　　（二）融入文化内容，加深学生对词义的理解

　　融入文化内容是高中英语词汇教学的重要策略之一，它不仅能帮助学生更深入地理解词汇内涵，还能让学习更具趣味性和实际意义。在词汇教学中，教师可以通过引入相关的文化知识，让学生了解词汇在不同文化背景下的用法和意义，从而加深学习体验。例如，在教授词组 “cup of tea” 时，除了简单解释为 “一杯茶”，教师还可以向学生解释，在英国，“cup of tea” 不仅指一杯茶，更是一种社交礼仪和日常交流的载体，代表着休闲、惬意的生活态度与社交氛围。通过这样的文化背景介绍，学生既能更好地理解 “cup of tea” 的意义，也能感受到词汇与文化之间的紧密联系。

　　（三）设计拓展活动，培养学生的高阶思维品质

　　设计拓展活动是提升学生多元思维的有效途径，能为学生提供充足的思考、创造与表达空间。教学中，教师可围绕单元主题设计多样化活动，以培养学生思维能力。例如，在人教版高中英语必修二 Unit 5 “Music” 单元，教师可结合主题设计书面表达任务：让学生运用本单元词汇与核心短语，为 Westlife 乐队设计宣传海报。该活动旨在培养学生个性化、创造性运用词汇的能力，帮助其将课堂学习转化为解决实际问题的能力，同时提升语言运用能力与逻辑、创造性思维。

　　（四）优化词汇教学策略，提高学生的学习能力

　　高中英语词汇教学的优化，并非简单改变“教单词的方式”，而是以词汇为载体重构“教”与“学”的关系——从教师“单向输出”转向学生“主动建构”，从“机械记词”转向“培养词汇运用能力”。首先，教学内容需将词汇依附于“主题”与“语境”，增强学习的逻辑性与实用性。如教授“环境保护”主题单元时，教师可梳理课本基础词汇，补充 10~15 个同主题高频词与拓展词形成“主题词表”，引导学生发现词汇语义关联、构建“主题词汇网络”，提升记词系统性。其次，从“机械记忆”转向“多感官刺激”，通过课前、课中、课后多环节互动，将词汇学习与“听、说、读、写”深度结合，推动学生从“记词”向“用词”转变。最后，词汇学习的终极目标是让学生掌握自主学词方法，摆脱对教师的依赖。

　　三、结束语

　　综上所述，在学科素养背景下开展高中英语词汇教学具有重要意义。通过结合语境、融入文化、设计拓展活动和优化教学方法等策略，能够更好地培养学生的综合能力与语言素养，为其未来的学习和发展奠定坚实基础。在实际教学中，教师应灵活运用这些策略，结合学生的认知特点与学习需求，真正推动核心素养在英语词汇学习中落地生根。