□ 黄晓冰

　　《义务教育语文课程标准（2022 年版）》为小学语文课内外拓展实践提供了指引，明确提出“支持教学模式革新，鼓励混合式教学、项目式学习、跨学科融合等路径，打破学科壁垒与课堂局限，满足学生多样化学习需求”。这意味着课内外拓展不仅要扩大阅读覆盖范围，更需要实践活动让语文学习深度融入生活场景。学生通过深入挖掘教材背后的文化内涵，深化对教材内容的理解，实现知识与生活实际的有效衔接，提升语文核心素养与思维能力。以下是笔者结合自身工作实践提出的课内外拓展探究的实施路径。

　　一、布置预习任务

　　教师课前布置预习任务，激发学生求知的兴趣。不同文体的课文预习时可结合文体特征，拓展相关的文体知识与写作方法。拓展充分利用家庭、校园、数字平台等多元资源，设计便捷高效的实操任务，拓宽预习的知识边界。小学语文预习课外知识拓展方向：1.紧扣课文精准延伸。2.跨学科综合联动。3. 知行合一实际运用。

　　预习拓展需以文本为根本，确保拓展的内容精准关联课文；贴合学生认知水平，做到难易适中；以兴趣为驱动，激发自主探究；把握适量原则，避免成为额外负担。

　　二、课中引导，深入探究

　　小学阶段学生对看得见、听得到、摸得着的体验更敏感。语文教学中融入五感体验，能将文本中的抽象文字转化为可感知的具体场景，如读《桂花雨》时闻桂花香，比单纯讲解香气浓郁更易让学生理解；在作文《观察日记》教学中，教师可组织学生观察金鱼，记录金鱼游动姿态、进食方式，通过类比迁移，深化对动物成长理解，符合小学生具象思维为主的认知特点。

　　课堂上教师多为学生提供展现自我的环节，如抢答、介绍、辩论等，活跃孩子们思维，激起他们的表达交流的欲望。学生采用合作表演、图片展示、资料介绍等多种学习方法，主动参与课堂。小组合作是衔接课内知识与课外实践、培养学生核心素养的重要途径。学生们不仅掌握了课文中的知识，还培养了合作能力和探究能力，学会了从不同的资料中获取信息、分析问题和解决问题。

　　多媒体创设情境能让原本抽象的语文知识“活”起来、“动”起来，自然而然引导学生主动投入课外拓展。未来教学我们还要不断探索新路径：首先可以引入人工智能互动学习平台，让学生在实时问答、趣味闯关里巩固知识，反馈更及时、参与感更强；其次要针对性开发个性化拓展资源，不管是基础薄弱的学生需要的巩固型内容，还是学有余力的学生想要的拔高型素材，都能精准匹配；更重要的是深化跨学科项目学习，把语文和历史、科学、艺术等学科结合起来，比如让学生围绕“传统文化”主题，既完成语文演讲稿撰写，又参与手工制作、历史故事分享，让语文知识真正跳出课本，在实践中生根发芽。

　　三、课后拓展，巩固提升

　　（一）推荐阅读。课文是小学生语文学习的核心载体，也是引导阅读的“天然桥梁”。以课文主题为锚点，匹配同类读物，如《蜜蜂》延伸《法布尔昆虫记》；拓展背景，如《精卫填海》搭配《山海经》；用课文人物激发兴趣，追随人物读系列书，如巴金作品；按年级适配读物，低年级选绘本注音书、中年级用短篇故事书、高年级读章节书与少儿名著；同时避开超纲延伸、脱离课文节奏的误区，确保阅读有趣且有效，实现课内学方法、课外练能力的目标。

　　（二）实践活动。开展手抄报、演讲、小调查等实践活动，能够巩固学生所学知识，提升学生的综合能力。演讲活动能够锻炼学生的口语表达能力；小调查活动则可以让学生将所学知识与生活实际相结合，培养学生的实践能力和社会责任感。实践活动让学生能够将课堂所学知识运用到实际生活中，提高综合能力。

　　对小学生来说，语文不是课本里的字，而是身边的故事、好玩的游戏、能参与的小事，跟着课本拓展，跟着探究成长，语文就会变成最有趣的学科。语文课内外拓展的深度融合，以教材为“源头活水”，以多元素材为养分，实现了语文学习从知识到能力的延伸。通过不断探索与优化，让语文课内外拓展真正成为学生语文素养提升的“沃土”，助力学生从 “知识习得”走向“能力生长”，实现“根深叶茂”的长远发展。