□ 周洁苹

　　《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》明确提出要“着力发展学生核心素养”。这就要求教师在教学实践中回归育人本质——真正把学生发展置于核心位置，既要关注知识传授的有效性，更要充分尊重每个孩子的个性差异，满足其多样化的成长需求，让教学真正服务于学生的全面发展。

　　因此，教师教学需确立清晰方向——以核心素养为导向。具体到数学学科，就是要扎扎实实地夯实学生的“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验），同时重点培养其“四能”（发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力）。要实现这一目标，教师应主动转变教学方式，不能仅聚焦知识点灌输，更要关注学生整体素养的养成，让课堂真正成为学生成长的主场。

　　课堂不应是单向的知识传授场，而应成为学生主动探究、深度体验的舞台。让学生在真实的问题情境中学会学习、学会思考、学会创造，实现从“传授知识”到“育人”的转型，进而培养其适应未来社会发展的核心素养。笔者结合自身教学实践，谈谈几点看法：

　　一、改革传统教学方式，筑牢数学能力根基

　　当下社会发展迅猛，知识更新一日千里，教师的教学方式也需与时俱进。相较于传统“满堂灌”的教学形式，以实践活动为载体，结合多媒体信息化手段，能最大限度提升课堂效率——让学生从被动接收间接经验转向主动获取直接经验，强化学习过程中的具体体验，真正做到“知其然，更知其所以然”。在数学活动中，学生的听、说、读、写、思等能力得到综合提升，数学课堂的学习效能也随之增强。

　　二、创设生活化教学情境，激发数学学习兴趣

　　初中生正处于青春期，性格各异，不少学生认为数学课枯燥乏味，课堂上易出现走神、打瞌睡的现象。而数学学科逻辑性、思维性强，知识点环环相扣，一旦走神，学生便难以理解后续内容。鉴于此，教师需想方设法吸引学生注意力，创设生活化教学情境便是有效途径。

　　教师可从生活实际出发，引导学生用直观感官感受数学，主动探索新知，让原本枯燥的数学课堂变得生动有趣。在 “有理数的乘方”教学中，我让学生亲自动手折叠报纸，观察对折次数与纸张层数之间的惊人变化。通过这些“震撼性”数据，充分激发学生的学习兴趣，使其最大限度参与教学活动，主动获取知识、领悟方法、发展思维。

　　三、引入开放式问题，深化合作探究实效

　　学生数学素养的形成，不能仅依赖教师的“讲授”，更要依靠自身的“感悟”与“实践”。这一过程正是学生自主探索、合作交流，进而真正理解数学思想、积累活动经验的核心环节。而开放式问题，恰好是实现这一目标的绝佳桥梁。与传统习题“唯一答案、固定解法”的特点不同，开放式问题思路开阔、答案不唯一，解决路径呈多样化特征。

　　将开放式问题引入课堂，能真正让学生开启“头脑风暴”。为解决问题，学生在探讨过程中不仅要清晰表达自身观点，还要学会倾听、回应同伴的想法，最终达成共识。在此过程中，学生既深化了对数学知识的理解，又锻炼了沟通协作能力；教师则退居“引导者”角色，真正把课堂还给学生，凸显其主体地位——这正是素质教育的核心诉求，也让素质教育理念落到了实处。

　　发展学生核心素养的数学教学，本质上是一场从“教书” 到“育人”的深刻变革。通过改革教学方式、创设生活情境、引入开放问题，教师不再是简单传授数学结论，而是为学生搭建探索与思考的平台，引导他们用数学的眼光观察现实、用数学的思维分析现实、用数学的语言表达现实。这意味着教师角色从课堂“主导者”转变为学生学习的“协作者”与 “引导者”，数学教育也不再局限于分数与技巧的传授，而是真正聚焦学生面对未来世界的综合素养培养，最终实现从 “知识本位”到“素养本位”的范式升级。