□ 郑 琳

　　《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》明确指出，英语课程需落实立德树人根本任务，着力培养学生开放包容的心态与跨文化交际能力。在全球化深入发展与职业教育提质升级的双重背景下，中职英语教学不应仅局限于语言工具性训练，而应转向以文明互鉴为核心的育人导向。如何引导学生理性理解西方文化、坚定中华文化自信，并具备用英语讲好中国故事的能力，已成为一线教师亟待破解的现实课题。本文从贴近学生认知、开展任务实践、借助数字技术与网络平台三个维度，以高等教育出版社的英语教材《基础模块》为例，探讨中职英语教学中实现中西文化价值融合的可行路径。

　　一、贴近学生认知，挖掘中西价值的契合点

　　中职英语教学应当引导学生认识到，不同文明虽各具特色，但并非截然对立，而是在深层次上存在共通的价值追求。为此，教师在教学过程中需具备敏锐的洞察力，善于捕捉中西文化价值的契合点，并设计贴近学生认知水平的主题教学活动。

　　以《基础模块1》第一单元“Personal and Family（个人和家庭）”第四课时的阅读文章为例，该文介绍了中西方两种不同的家庭居住模式。在完成课文阅读任务后，教师可组织学生以小组形式讨论中西方两种居住模式的差异，并引导其探究背后隐含的家庭文化内涵。学习中，学生逐渐发现：中国家庭更注重集体观念与文化传承，而西方家庭则更强调个性发展与自由。通过这一对比活动，学生不仅理解了家庭在平衡集体与个体关系中的功能，也最终认识到：尽管中西方家庭居住模式有所不同，但其对美好家庭生活的向往、对家庭的眷恋这一内核是一致的。

　　二、开展任务实践，体验跨文化价值对话

　　中职学生动手能力强，偏好真实情境中的学习，任务型教学正是契合这一特点的有效方式。教师应结合专业特色，设计融入中西价值碰撞的教学任务，使学生在“做中学”的过程中亲身体验跨文化沟通中的价值对话。

　　结合《基础模块3》第一单元“Festivals around the World（世界各地的节日）”的主题，教师设置项目任务：制作一份“Chaoshan Stories， Global Connections（潮汕故事，联结世界）”的主题画报。该任务将本土“潮汕文化”作为理解世界的锚点，学生在构思与创作过程中，既能切身感受本土文化的深厚底蕴与独特魅力，摆脱课本中枯燥生硬的文字讲解，跳出被动接受知识的固有模式，亦能借助全球视角重新审视自身传统，真正以参与者和创造者的身份走进本土文化的鲜活世界，逐步学会用世界语言讲好中国故事。

　　三、借助数字技术和网络平台，建构价值表达的能力

　　数字化教学工具为英语教学中中西价值的融合提供了新路径，网络与流量平台更为知识的演绎和传播提供了新可能。教师可借助多媒体资源和智能平台，帮助学生从多维度理解不同文化，同时提升用英语表达中华文化价值的能力。

　　在《基础模块1》第六单元“Food and Drinks（饮食）”的教学结束后，教师设计项目式学习情境：让学生扮演美食博主，制作一期对比中西方饮食文化的双语Vlog.该任务不仅要求学生介绍食物本身，更要挖掘其背后的文化意涵，如中国人“民以食为天”的饮食观念。在此过程中，教师鼓励学生借助AI工具搜集素材、优化文案，并参考海外博主的表达方式调整语言逻辑，充分发挥AI技术在中职英语教学中的赋能作用。 通过此类数字项目实践，语言训练与价值认同实现了自然融合；通过网络平台的传播演绎，学生在语言学习中完成了中西价值之间的对话与理解，进一步夯实跨文化表达能力。

　　中职英语教学唯有立足文明互鉴，坚持正确价值引领，方能实现语言学习与育人目标的有机统一。教师应深入挖掘教材中的中西文化价值契合点，设计贴近生活、贴合专业的实践任务，依托数字技术创新教学形式，助力学生在厚植家国情怀的同时拓宽国际视野，成长为兼具技术能力与文化素养、能够参与文明交流互鉴的高素质技术技能人才。