□  谢壮霞

　　高中地理是联结自然与社会的学科，生活化是其鲜明特征。核心素养导向下，高中地理教学不再是单纯的知识灌输，而是要引导学生运用地理知识解读生活现象、解决实际问题。结合人教版教材实例，探索生活化教学路径，打破理论与生活的壁垒，成为提升高中地理教学质量、落实核心素养目标的关键。

　　一、核心素养与高中地理生活化教学的内在关联

　　四大地理核心素养（人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力）均可通过生活案例与实践活动培养，教材中的生活化内容为落实核心素养提供了重要支撑。

　　二、核心素养导向下高中地理生活化教学的实践路径

　　（一）挖掘教材生活化素材，衔接生活实际

　　人教版高中地理教材中，诸多知识点均能找到对应的生活场景，教师需深入挖掘素材，将抽象知识转化为具体生活实例。在人教版必修一《大气环流》教学中，讲解“季风环流”时，结合学生生活中感受到的四季气候变化，以我国东部地区夏季高温多雨、冬季寒冷干燥的现象为例，引导学生分析东亚季风的成因，关联教材中“海陆热力性质差异”的知识点，让学生理解季风对日常生活、农业生产的影响，落实综合思维与区域认知素养。

　　在必修二《产业区位因素》教学中，结合教材中“商业区位”的知识点，以学生熟悉的社区超市、奶茶店选址为例，引导学生分析交通、市场、人口分布等因素对商业区位的影响，呼应教材中“市场最优”“交通最优”的原则，用地理思维解读生活中的商业布局，培养综合思维。此外，在必修一《河流地貌的发育》教学中，结合本地河流（如榕江、韩江）的河道形态，分析河谷、冲积平原的形成过程，衔接教材中“外力作用塑造地表形态”的知识点，让区域认知素养在生活化场景中落地生根。

　　（二）创新生活化教学方法

　　创新教学方法，搭建课本知识与生活实际的桥梁，是提升地理实践力的关键。采用情境教学法，在必修一《常见天气系统》教学中，结合教材中“冷锋、暖锋”的案例，播放暴雨、寒潮等相关视频，创设“天气预报解读”情境，引导学生分析天气现象的成因，模拟天气预报员进行播报，提升学生的实践应用能力。

　　采用探究式教学法，在必修二《城市化》教学中，结合“城市化的进程与特点”知识点，开展“本地城市发展调研”活动，引导学生观察本地城市道路扩张、高楼建设、绿地分布等现象，分析本地城市化的特点、影响及解决措施，落实地理实践力。在选择性必修一《自然灾害与防治》教学中，结合“洪涝灾害”的案例，联系本地雨季洪涝现象，分析洪涝灾害的成因，设计防灾减灾方案，强化学生的地理实践力与责任意识。

　　（三）设计生活化实践活动，深化教材内涵

　　以教材知识点为依托，设计生活化实践活动，让学生在实践中深化对地理知识的理解，树立人地协调观。在必修一《自然资源的开发利用》教学中，结合教材中“水资源合理利用”的知识点，组织学生开展“家庭节水调查”活动，记录家庭每日用水量，分析节水潜力，并结合教材中的节水措施，设计家庭节水方案，让学生体会水资源的珍贵，树立节约资源的理念。

　　在必修二《环境与发展》教学中，结合“可持续发展”的理念，联系本地垃圾分类、新能源推广等生活场景，组织“生态环境保护宣传”活动，让学生向社区居民讲解环保的重要性，提出切实可行的环保建议，落实人地协调观。此外，在必修一《植被与土壤》教学中，结合“植被的分布与环境”知识点，组织学生观察校园、公园的植被类型，分析植被与当地气候、土壤的关系，深化对自然地理环境整体性的理解，培养综合思维与环境意识。

　　三、结论与反思

　　核心素养导向下，高中地理生活化教学是落实课程标准、提升教学质量的有效途径。通过依托教材挖掘生活素材、设计实践活动，衔接理论与生活，能够有效培养学生的四大地理核心素养。教学过程中应避免形式化，实现教材、生活与素养的深度融合，教师需结合生活实际不断优化教学设计，让地理教学贴近生活、学以致用，更好发挥地理学科的育人价值。