□ 黄秀萍

　　学生时期的写作指导，要充分挖掘和运用语文教科书及日常教学资源。写作与生活紧密相连，教师要引导学生用自己的文字准确传达自身情感。将语文习作置于生活情境之中，不仅能提高学生的主观能动性，还能增强他们对生活的洞察力和对生命的热爱，有效激发学生的想象力，将抽象的语言“具象化”，让原本单调的习作练习更具趣味性。

　　一、小学高年级语文习作中存在的问题

　　（一）小学高年级语文习作过于模板化。目前，我国小学高年级语文习作教学中，多数教师采用常规教学方法，依托教材内容设计习作练习，引导学生模仿文中范例进行仿写训练，并根据学生习作情况进行点评指导。这种教学方式缺乏多样性，会对学生的写作思维产生一定限制，不利于学生写出具有个性的习作。

　　（二）小学高年级学生的文化底蕴不足。由于教师在语文教学中存在一定的认知偏差，在开展习作训练时，没有结合学生的实际情况设计练习，而是完全按照自身教学目标推进，这在一定程度上抑制了学生潜在的写作能力，也难以有效积累文化素养。

　　（三）小学高年级习作内容缺乏生活内涵。如果教学中只重视教材内容，在传统应试教学模式下，学生的想象力难以被激发。当学生的习作与生活化元素脱节时，其创新能力、语言表达能力等都会受到限制，习作也会显得空洞、缺乏真情实感。

　　二、将小学高年级习作教学生活化的具体实践方法

　　（一）采用情境教学法，提升学生课堂体验的真实性。情境教学法是指教师在课前结合教材内容，为学生创设相关生活情境，将书本中抽象、难懂的知识形象化、具体化，帮助学生更好地理解课文内容。同时，教育活动与学生的校园生活、日常生活紧密相连、不可分割。例如，在小学五年级“奇妙的探险之旅”习作教学中，童年探险这一主题与小学生的生活联系密切。教师在教学过程中，应善于引导学生关注和记忆生活中的各种小发现、小经历，积极鼓励学生捕捉生活细节，既能加深对课文的理解，又能积累丰富的生活素材，提升写作能力。在习作教学中，教师要引导学生深入理解教材内容，将课文知识与生活实际紧密结合，丰富学生的写作素材库。

　　（二）结合学生生活实践经验，设计趣味化写作题目。小学高年级学生正处于身心高速发展阶段，容易被趣味性的教学内容吸引。教师应立足学生的生活阅历和实际情况，融入生活化教学元素，设计具有生活气息的写作题目，引导学生回忆自身经历、听闻的故事，并进行二次创作，将生活元素巧妙融入习作之中。同时，教师还需讲解同一主题的多种写作技巧，帮助学生灵活运用技巧提升习作质量。例如，在讲解《“漫画”老师》相关习作时，引导学生观察教师的日常动作、语言，梳理自身对教师的独特感受，并将其整理成文章。教师可指导学生运用夸张、幽默的语言，采用漫画式的写作风格，突出教师的鲜明特点，同时要求学生结合具体事例展现教师的教学风格和人格魅力。这类贴合学生日常生活的写作内容，能充分调动学生与教师相处的生活经验，不仅打开了学生的写作思路，还培养了学生筛选写作素材的能力，激发了学生对趣味写作题目的创作热情。

　　（三）组织生活主题阅读活动，提升学生写作技巧。要提高小学高年级学生的写作能力，需积极开展课外阅读活动。教师可结合学生的兴趣爱好和知识需求，组织学生阅读生活主题类书籍，调动学生的自主阅读兴趣，增强学生的阅读意愿。通过长期坚持课外阅读，学生能在阅读过程中学习优秀作者的写作技巧，积累大量写作素材，并能将日常观察到的生活现象与阅读积累结合起来，运用到习作之中。例如，在讲解《缩写故事》习作教学时，本节课的教学目标是培养学生的故事缩写能力，帮助学生准确把握故事主旨。这就要求学生在日常学习中增加语文阅读量，通过阅读不同主题的文章，提升理解能力，学会对原有故事进行记录、删减、改写和概括，确保缩写内容完整、情节连贯、语言简洁。因此，教师可积极开展生活主题阅读教学活动，精选学生感兴趣的生活类书籍，既能提升学生的阅读兴趣，又能锻炼学生的阅读理解和概括能力，为习作教学奠定坚实基础。