□江少珍

　　语文是人们交流思想、表达情感的媒介，良好的语文能力可以帮助人们更准确地表达自己的意思，更好地与他人进行沟通交流。于是，学好语文尤为重要。在小学语文教学中，教师要利用情景教学法，根据生活中语言文字运用的需求，引导学生参与实践活动，提升语文能力。

　　一、运用情境，引导识字写字

　　《义务教育语文课程标准》提出，语文教学要引导学生“在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力”。

　　特别是小学中低年级，学生最重要是识字写字的学习问题。如果直接采用机械式抄写、记忆的学习方法，学生容易感到枯燥，从而失去学习兴趣。通过创设语境的方法，能让学生在上下文语境中识字写字，提升学习效果。

　　在学习《荷叶圆圆》的时候，学生会学到“躺、蹲、嘻”等笔画多、难度较大的汉字。使用“图片辅助识字法”，将汉字转化成形象化的图画，融入到课文的语境中，提升学生的学习效率。例如，展示小水珠与荷叶的图片，配合展现“小水珠躺在荷叶上”的情境，告诉学生“身”代表“小水珠”，“尚”好像荷花荷叶的形状，它们组合在一起就是“躺”。运用情景，学生可以更好辨析生字词的意思，还可以积累语言经验。

　　二、借助情景，在表演中实践

　　教学中教师借助教学内容，从学生的实际出发，做到课内向课外的延伸，通过确定明确的主题，创设生动的情景，设计一些有趣的课外语文实践活动，拓展学生学习的空间，来加深对阅读内容的理解、巩固和深化，提高学生的语文实践能力。教学《黄山奇石》《日月潭》等与风景有关的课文时，在课堂上安排学生向伙伴介绍自己喜爱的黄山奇石、日月潭美景。课后再组织学生进行一次“游家乡”活动，让他们以小导游的身份介绍家乡的名胜古迹。事实证明，这样的活动，学生情绪高涨，对活动中的事物充满了好奇心和兴趣，能力得到了锻炼。将语文课堂教学与学生生活紧密结合，为学生提供更多的语文实践机会，一方面拓宽了学生语文学习的渠道，更有利于培养学生的语文实践能力。

　　三、拓宽情景，借力课外阅读

　　语文教学应该拓宽学生的活动时空，增强教学的实践性和开放性。教师要充分利用课余时间，让学生上图书馆、网络等渠道获取信息，搜集、处理一些课堂学习的信息资料，解决课堂学习中的难题。有一部分课文，学生对时代背景或相关的知识很不了解，文中事件、人物远离学生生活实际，给课堂学习带来一定的局限，如果课前让学生阅读和搜集相关的内容，会使学生在课堂上学得更主动、有效。如教学《朱德的扁担》《刘胡兰》等课文时，我鼓励学生通过各种渠道阅读有关抗日战争的书籍或观看相关影片，通过自己的努力，了解各种有关的知识。课堂上，学生因提前获取相关知识，所以交流踊跃，既理解了课文又拓展了知识。

　　四、创设情境，加强表达交流

　　创设生活情境是一种提升学生表达交流能力的好方法。综合运用语文知识，发现、分析、解决问题。在《中华美食》一课中，学生学到了不少和美食有关的生字生词。教师可以创设生活情境，组织学生参与交流活动：“假设班级要举办一次聚餐活动，你会如何准备菜品呢？”让学生了解如何开展聚餐活动。在交流中，学生要讨论参加者对哪些食物感兴趣，不喜欢吃什么，尽量选择大家都喜欢的食物。他们还要了解食物的烹饪方法和菜式背后蕴藏的文化故事。在设计生活情境的时候，教师要注意关注学生真实的生活需求，引导他们尝试综合运用语文学科和其他学科的知识解决问题。

　　核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的。因此，在小学语文教学中，教师要创设真实的语言运用情境，组织学生积极参与语文实践活动，提升语文学习的有效性。