□郑奕忠

　　“双减”背景下，不能简单理解为就是“减少作业量”，减少考试次数。笔者认为，减负的目的是为了“提质增效”，促进学生健康而全面发展。对于作业来说，一是控量控时，减轻学生课业负担，减少机械重复作业。二是提高作业设计质量，发展学生核心素养，创新形式，设计一些跨学科、实践性等类型作业，提高学生学习兴趣。而新一轮课程改革，就是要求我们要从知识导向转为素养导向，即把“知识”转化为学生“必备品格和关键能力”，促进学生全面发展，以适应未来竞争和挑战。所以，我们要用好“加减法”，优化作业设计，“减”负担，“加”素养，促进学生身心健康以及各方面的协调发展。

　　笔者曾听了一节四年级语文课，感觉老师的作业设计很有特色。那节课的作业题目是《培育豆芽》，老师根据作业内容设计了一系列学习任务：掌握培育豆芽的知识与方法；家校协同，实验操作，动手实践，细心观察，做好记录和录像；总结经验，制作课件，撰写实验小报告；分享劳动经验和成果，交流劳动过程及心得；动手制作美味佳肴，与家人分享劳动成果；写成一篇作文。

　　这种“作业”形式，既锻炼学生实践能力，让学生体验到“知识力量”，又培养了学生劳动素养和科学素养。而在培育豆芽的过程中，需要学生精心呵护、付出艰辛，有时还要经历失败和总结经验教训，这就培养了学生良好的个性品质。这种以素养为导向的作业设计，既让学生提高了运用知识解决问题的能力，又能发挥学科课程的综合育人效应，促进学生德智体美劳全面发展。

　　笔者认为，新课程理念下的作业设计，可以分为两方面来说。一方面，作业设计要培养学生的知识技能，让它们在特定情境中潜移默化成学生做事的智识、做人的准则。另一方面，作业设计要求教师从知识导向向素养导向转变，从学科割裂走向学科整合，从静态知识传授走向实践教学，从被动作业转向自主探究。因此，在作业类型和内容上对教师要求更高——形式多样化，内容贴近生活，增强作业的趣味性和挑战性，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。如上面的“培育豆芽”作业设计，就是把劳动教育与语文教学进行融合，老师根据教学目标要求，让学生掌握培育豆芽的知识和方法，根据所学知识浸泡绿豆、培育豆芽，两三天后展示个人劳动成果，并介绍培育过程及感受，形成书面作业，真正让学生“在做中学、在学中做”，从而学会学习。

　　所以，在新课程背景下，我们的作业设计不妨以“劳”待“逸”。要达到“减负提质”的目的，可以以劳动教育为切入点，通过设计实践性活动减轻学生的书面作业负担，以劳树德，以劳启智，以劳育美，从而发展学生的核心素养，促进德智体美劳的全面发展，达到“牵一发而动全身”。

　　寻常一样窗前月，犹有梅花便不同。作业是教学重要环节，如果我们能在作业设计上进行优化，让寻常的作业焕发生命灵动，引发学生学习探究热情和欲望，赋能学生成长，就会收到不同的效果。

　　（作者系榕城区纪南小学校长）