□陈冬敏

　　教育，是充满爱的。时光匆匆，回首二十年的班主任生活，思绪的脚步停留在了我和小铭的故事里……

　　小铭，是我带过的最特别的孩子。教他之前，便早已知道隔壁班的他是一名自闭症儿童，不愿与人交流，上课时想叫就叫，有时还跑到其他同学的座位前抢人文具，乱涂同学的书本。兴致上来时，还会跑到我们教室门口，“咚咚咚”使劲捶打教室门，把正在上课的我们吓一大跳。因此，在接下来那一学年开学前，我发现新接手的班级名单上赫然有他时，便担忧不已，生怕自己不能很好帮助他进步，也担心他会影响我们的各项工作。

　　“老师，你别担心，他不听话时，你就跟他说爸爸来了，我保证随叫随到。”我把心中的顾虑说出后，小铭的爸爸这样回答我。我听后，忐忑的心才稍稍平静下来。

　　开学第一天到校时，我想叫小铭来谈话，刚喊他名字，他拔腿就跑。我追上去抓住他，跟他说话，他完全不看我，根本无法沟通。挣扎了一会，他又跑了。我与合班的数学、英语科任老师交流，共同讨论教育策略。针对小铭的具体情况，我们把对他的教育目标定为：尽最大努力，让他逐渐走出自己的小世界，学习与同学、老师交流，并且初步具有正确的是非观。上课点名时，我点到小铭的名字，他居然冲上了讲台，同学们哈哈大笑。那年是新分班，很多同学不了解他。我意识到当务之急是做好全班学生的思想教育工作。我交代小铭的爸爸第二天推迟半小时带小铭来上学，好让我们先对班中其他同学进行教育。

　　第二天的早读课，我们三位老师一起站在讲台上教育同学们：小铭同学生病了，无论他做了什么事，大家都要包容他。他可能会在课堂上大喊大叫，可能会拿东西扔别人，也可能会跑进跑出……面对这些，我们要告诉他这样做是错误的，但不能跟他计较，更不能去欺负他。

　　之后，只要小铭不在场，我就会不断跟学生强调：小铭影响了纪律，老师也不高兴，但是我得原谅他，因为他有时也控制不了自己，同学们应该原谅他、帮助他。同学们听懂了，都向他伸出了热情的双手。上课时，有人帮他拿本子；下课时，有人叫他名字跟他说话；连他鞋带松了，都有人帮他系好……在同学们的努力下，小铭终于能初步与大家进行交流了。同学叫他拿东西，他就去拿。他也记住了很多同学的名字，并认认真真地记在本子上，时不时跑去人家面前叫叫。

　　除了同学，与师长交流也同样重要。开始时因为一叫他他马上就跑，所以每次想教育他，都得紧紧抓住他的双手，才能与他沟通。那时，他跟我们没有眼神的交流。他涂同学的书本，我们便教育他，再让他擦掉拿去还给同学，并向同学道歉，最后，他做到了。他往楼下扔垃圾，我们便教育他不能乱扔垃圾，再让他马上到楼下捡起来，虽然他有时不愿去捡，但他慢慢不乱扔垃圾了。值得一提的是，整整一年，那句“爸爸来了”从没有机会发挥它的震慑作用，不过偶尔被用来开玩笑逗逗他罢了。

　　不知不觉中，跟他说话也不用抓住他的手，他不怕不逃，也敢与人进行眼神的交流了。

　　有人说，每一个自闭的孩子都会在大脑中给自己设定规则，这些层出不穷的规则，就是他们的障碍所在。教小铭称呼师长这件事，让我也体会到了这一点。我们一句一句地教，教了很久，他总叫我们“语文”“数学”“英语”，就是不叫“老师”。他家长说，在小铭看来，每位老师都是不一样的，必须严格地区分开来。虽然如此，我们还是继续教他叫“老师”。不断努力之下，他终于改口称呼数学老师为“老师”，称呼英语老师为“陈老师”，对我，则称呼为“叫老师”——因为每次看到他，我总告诉他要“叫老师”，让他误以为我姓“叫”。但不管怎样，他能在自己的规则范围内尽量做出改变，就已经是很大的进步了。相信有一天，他终能冲破他的规则桎梏。

　　后来，他会帮忙做点事了，比如拿拿东西、搬搬椅子、叠叠作业等。一次，学校发下了“阅读之星”的奖状，我叫小铭过来认认获奖同学的名字，并让他去发奖状。他兴奋地捧着奖状跳进了教室，我站在了教室后面，把讲台完完全全让给了他。小铭站在讲台上，大声地念出了第一个名字：“罗——卓——婷！”同学们听后，反倒愣住了，我提醒获奖同学上台领奖，卓婷同学从他手中接过奖状，教室里爆发出热烈的掌声，小铭高兴得手舞足蹈。那一刻我想：是爱，让他脸上笑容灿烂，心田繁花似锦！

　　回忆至此，想到当下，自闭、多动症儿童人数不断攀升，虽然部分孩子有去康复中心参加学习，但家长不希望他们错过上学、融入正常孩群的最佳时机，因此适龄时大多尽可能地选择进入普通学校上学，这些孩子多多少少仍存在某些障碍。对于他们的教育，我们班主任该如何做呢？我想，爱是教育的源泉。这爱是饱满的浓烈的，如父母之爱般炽热伟大。同时，这爱又必须是理智的科学的，具有教育学的专业与智慧。炽热与科学并重的爱，定能如阳光般驱走孩子内心的阴霾。我们还要当好沟通与联结的桥梁，联结好各方力量，形成教育合力，大家同心同德，携手用爱牵引，让每一个孩子都健康快乐地成长。

　　（作者系普宁市流沙第二小学教师）