□韦培龙

　　“老师，有同学在教室课桌椅涂鸦，您快去看看。”大课间，值日班长跑进办公室，向我报告。

　　涂鸦？昨天，我刚在教室三令五申不准在课桌椅乱涂乱画，一旦发现必定严肃处理，没想到今天竟还有人敢“顶风作案”，真是太不像话了！

　　我不由自主地联想到教室里的公物近日被损坏了些许的情况。有的桌面被刻上了“傻逼”“笨蛋”等字眼，有的桌面扎满了针眼，有的桌椅缺胳膊少腿，有的课桌抽屉脏乱不堪……

　　顿时，我的气不打一处来，三步并做两步直奔教室，走进去一看，却见小琦和小涵正在用抹布帮忙清理桌面上的污迹。见状，我气消了些许，径直走过去，轻声问：“知道是谁干的‘好事’？”两人不约而同地摇了摇头。

　　我不禁陷入了沉思：平日里，我没少对学生进行爱护公物的教育，可是依然收效甚微。看来，教育不是靠简单“说教”就能奏效的。

　　或许，我可以借助这张小桌子，对全班同学进行一次自我教育。以往发生这样的事情，都是我在强调，但是强调仍然是一种外力行为，能够唤起孩子们自我觉醒的成分还是太少。

　　于是，我决定另辟蹊径，换一个角度，让桌子开口，让桌子吐露自己的心声，给学生来一阵 “和风细雨式”的“洗礼”。

　　傍晚，我马上整合素材，以桌子的名义给学生写了一封信，并且以此为契机，策划了一场“别出心裁”的故事会。

　　第二天早上，我走进教室，把手中的信扬了扬：“同学们，昨晚老师收到了一封匿名信，你们想知道里面写的是什么吗？”

　　“想！”孩子们齐声喊道。全班学生的目光立马投向了我手中的信，脸上写满了兴奋与期待。

　　我拿出信纸，缓缓展开，捧着读了起来。

　　“亲爱的同学们，大家好！我是大家的好朋友，一张可爱的小桌子。我和大家每天在一起，我的肚子里装满大家的书本，不，那是满满的知识。我的脸庞上，放置着大家上课时的用品，你们认真上课的样子，是我最喜欢的样子。但是就在昨天傍晚打扫的时候，一位同学在我的脸上，写上了两个令人痛苦和难受的词语，我的心在颤抖，仿佛我们不再是好朋友了。然而，就在我伤心难过的时候，小琦、小涵伸出了援助之手，用清水与干净的毛巾，把我的小脸轻轻擦干净，我想对你们说声谢谢。我又露出了往日的笑容。我希望那位在我脸上写字的同学，能够认识到自己的错误，收起这些不良的行为，我相信你一定能够做到。”

　　我化身成这张小桌子，用桌子的口吻表达了事情的来龙去脉。孩子们睁大了眼睛，嘈杂声四起。“谁？到底是谁干的？自己站出来承认错误。”同学们你望望我，我望望你，似乎在寻找“嫌疑人”。我没理会他们，继续声情并茂地读着，并偷偷观察着孩子们的脸色，有的写满了好奇，有的充满了狐疑，有的表情凝重，还有的一副幸灾乐祸的样子……

　　接着，我请同学们说出自己的想法和感受。话音刚落，教室里小手林立，同学们抢着发言。

　　“桌子，对不起！我们不应该在你的脸上乱涂、乱划。”“桌子就像我们的朋友，每天陪伴我们学习，我们却在它的脸上涂鸦，太不像话了。”“我们要保护好桌子，不能伤害它，否则它会伤心难过的。”

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　　听着孩子们的想法，我深感欣慰。“其实，不仅是我们的桌子有面临如此的经历，身边与我们相伴的很多公物，都有过类似的经历。此时此刻你们又有什么话想对它们说的吗？”我趁热打铁。

　　“我们的墙面，被我们刻上痕迹，被我们脚踩出脚印。”“我们的椅子，被我们随机摇晃，最后桌角都不稳了。”“我们经常把吃完的零食包装袋往课桌的抽屉里塞。”

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　　“同学们，你们觉得这样做，对不对呢？”

　　大家愣了一下，旋即异口同声道：“不对！”

　　“那么，我们再遇到这种事应该怎么做呢？”

　　有的说要相互提醒；有的说要爱护公物，不能随意破坏；有的说是想想没有这些事物的后果；有的说如果损害就要负责到底，等等。

　　“同学们说得真好。我真心希望大家能做一个讲文明的人，做一个有教养的人。但愿今天的‘故事’以后不会再上演。”我语重心长地说。

　　借用“桌子”的名义对学生加强教育，虽然没有查出真相，抓出“作案”的人。但这已经不重要了，重要的是唤起同学们内心的“真、善、美”，在学生的心里播撒下了一颗颗美好的种子。

　　这节课后，同学们果然变得懂事了，我再也没有听到任何举报课桌椅被损坏的声音，也再没有看到学生在桌面上乱涂乱画了。我也在班级不定期开展课桌整洁检查评比活动，对保持整洁的课桌，在课桌上或课桌里放上一个小奖品，当学生回到班级后，都会被这小小的奖品所吸引，并在之后的学习生活中，关注自己的座椅及课桌整洁，养成良好的习惯。

　　正如苏霍姆林斯基所说：“真正的教育是学生的自我教育。”而教师所能做的，就是及时引导、点拨，唤醒其内心的是非观和保护意识，从而达到自我教育的目的。

　　（作者系普宁市兴文中学教师）