□王松青

　　历史是一门建构在时空基础上的学科，所有历史事物都发生在特定的、具体的时间和空间条件下，也只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有正确的理解。历史时空观念包括了时序观念和空间观念，是历史学科五大核心素养之一。培养学生的时空观念是历史教学的重要任务，在其具体的教学实践中，历史大事年表是一项十分实用和有效的资源。

　　历史大事年表，就是以时间为线索，将同一空间或不同空间的历史大事依据某一主题编列起来的一种历史资源。其时序性强、空间明确、言简意赅，能准确清晰地反映历史的发展变化。所以利用大事年表来培养学生的时空观念核心素养，有十分突出的优势。本文将以具体教学实践为依据，探讨历史教学中，运用大事年表加强时空观念素养的培养策略。

　　一、运用大事年表梳理历史脉络，强化学生时空意识

　　任何史事都发生在具体的时间里，要准确理解历史，就必须认识其存在的时间。在教学中，老师经常发现很多学生对基本的时间概念认识模糊不清。如公元前与公元后，某世纪（某十年代）的前期、中期、后期、晚期，古代、近代、现代等等。这严重影响了对历史的理解。在教学实践中，教师可使用不同纪年方式的大事年表进行教学，引导学生认识和理解不同的时间概念名词。

　　历史时序即史事发生的时间先后顺序，是历史发展最基本的线索，是认识历史最直接的基础。具备时序观念，才能够准确地理解史事的因果关系和历史脉络。教学中，可把相关史事打乱，然后要求学生填写大事年表，让学生直接观察时间的先后顺序，以加强学生的时序意识。如在《影响世界的工业革命》一课的教学中，笔者就使用了《工业革命成果年表》，让学生阅读课本，然后自主填写大事年表中工业革命的成果、发明时间、发明人、国家等栏目。这样既梳理了工业革命的成果，还引导学生感受了时间的先后顺序，培养了学生的时空观念。

　　二、利用大事年表，搭建中外时空联系

　　现行高中历史教科书《中外历史纲要》，是以历史时序为主线编写的通史，上册为中国史，下册为世界史。通史的形式有利于培养学生的时序意识，但对同一时间段内中外历史的比较分析就不利。著名历史教育家何炳松曾强调中外历史的紧密关系：“研究中国史而能注意到外国的背景，研究外国史而能注意到本国的背景，那才是合理的办法”。但是在实际学习过程中，学生很难做到共同关注中国与外国的历史，常常会发生中外历史事件时间顺序混乱的情况，老师可把同一时间内，中外历史发生的事件编成中外历史大事年表进行分析、比较。如在教学《两次鸦片战争》一课时，就运用了以下年表：

　　该历史大事年表把19世纪30年代英国与中国清朝时空横向联系起来。不仅有利于学生梳理中英政治、经济和文化方面的内容，也使学生能够迅速提取到历史事件的时间和空间信息。

　　三、指导学生自主制作大事年表，培养历史时空观念

　　陈志刚教授曾说：“时间观念素养是一种历史认识技能，可以通过训练形成。”让学生自己动手制作大事年表，就是一种非常有效的训练方式。学生是学习的主体，提高历史时空观念素养就要充分激发学生的积极性。大事年表的制作，学生需要收集史料，筛选提炼，再以时序或主题排列。这一过程学生既梳理了历史脉络，也能更准确地认识到史事的时空联系和历史发展规律。如何制作大事年表时，老师应该进行指导，如大事年表主题要明确，围绕主题广泛收集史料。史料要筛选有代表性的典型史事，不宜过于详细繁杂，脉络要清晰。形式可灵活多样，但必须简要明了、时间具体、空间明确。

　　总之，通过大事年表，将史事置于具体的时间和空间环境中，使学生能更直观更全面地认识历史，也促使学生的历史思维能够在特定的时空框架下开展，有效提升了学生的历史时空观念核心素养。